陶行知生活教育理论在幼儿美术活动中的运用 论文.docx

陶行知生活教育理论在幼儿美术活动中的运用摘要：陶行知先生主张''生活即教育”，他认为生活即教育是给生活以教育，用生活的方式开展收育,让教育贴近生活，从生活的角度发挥我盲的实效性。幼儿教育应当建立在生活的度础上，从生活中获取知识和灵感，并将教育中获取的知识充分应用到生活中。美术活动是培养幼儿的审美感爻与操作能力的审美教育，它是一门艺术，源于生活但高于生活，幼儿从小养成细心观察生活的习惯，不仅能激发时美术的浓厚兴趣，还可以在美术活动中培养动手、动脑、动嘴的能力。幼儿在生活中学习美术、在生活中运用美术，不但可以陶冶靖操，还可以港移默化地培养自身的美术素养，增强艺术审美。关林河：生活教育理论：美术活动；陶行知一、离行知生活赦育理论什么是“生活教育”？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的投育。批育的根本意义是生活之变化。陶行知生活教育理论跳说了传统的教育现念，从旧思想的束蹲中挣脱出来，要求幼儿不再只是单纯,地在教室学习书本上的知识，更加注史在生活中学习，生活是学习的史妥场所。1作为幼儿教师的我们要学习此项教育理论，并且将其运用到实际的教百教学中来。二、在幼儿园美术敬学中应用陶行知生活（育理论的要性幼儿园美术教育对于培养幼儿的想象创造能力、提升幼儿审美能力有着重要的作用，它是幼儿园教育的不可或块的一部分。但是在我们日常的幼儿美术活动中，常常会出现史视幼儿绘画技能，忽喀幼儿美术情感的培养，这样的现象星见不穿,即教师更加关注幼儿的美术作品模仿的“像不像二浅条是否流程,想不怨范西，以幼儿的作品画得俅不像、是否符合教师的审美为评价标准。在幼儿园中这样的现象还很多，我们经常可以看到老师评价幼儿的作品带着自己主观的审美去评价，这样限制了幼儿的想象力和创造力，不利于培养幼儿的创造能力和审美能力。在当今教育理念下，陶行知先生的生活教育理论非常有助于培养幼儿的美术情感，而“六大解放”思想有助于为幼儿创设良好、洛簿的美术环境，结幼儿创造了一个自由发挥的空间，对于幼儿的动手能力、语言表达能力，对于幼儿翎新能力有很大的推动作用。陶行知的生活教育理论给了当代幼教工作者一个警®1.即教学不能只停留在口头上、书中、教室里，还应该深入日常生活中。因此，在生活中学习美术是一种非常玄要的学习途径.美术是一项与生活密切相关的活动，因为美术的灵感来自日常生活，由此也可以看出“生活即故育”理论的点要性2。三、幼儿典术活动中行如生活载1T理论的运用策崎(一)创设生活化的幼儿园环境环境对于幼儿教育的影响是滑移戏化的，幼儿在环境中学习，因此创设优质的环境对于幼儿教育显得尤为*要，美术活动亦是如此。因此，我们在活动室的环境创谩中，要尽量体现生活化理念，让幼儿的审美在生活化的活动中殍到培养，回归典实世界，回归自我，在身边生活化的环境中"动'起来。在幼儿园的户外，我们可以在掾场上和其他空旷的地方进行有效设计,我们可以和幼儿一起种植多种多样的树木和花卉，打造优美、仔造、汉馨的校回环境。在活动室，比如可以张贴绿色植物和各种花卉照片，教室的柜子上拱放供欣赏的绿植、花卉。又比如，我们可以将教室或区3支布置成幼儿熟悉的超市、菜市场、游乐场、商场等，幼儿通过以往的经.脸，在这个环境中大胆创作，环境影响着幼儿，幼儿创作时会从中获得灵感启发，时于美术创作有很大的帮助。因此生活化的幼儿园环或对于幼儿美术活动的开展幼儿更大的作用。(二)选取生活化的美术活动主题在幼儿美术教育实践中，我们发现从生活中选取的主彪活动，幼儿更感兴趣，偶尔会纷纷表达自己的意愿，由于幼儿亲身体脸经历过，所以会更加熟念，这也对于幼儿美术兴趣的培养有推动作用。那么如何让生活化的教育理念在美术活动中实施？首先套以陶行知理论作为也要依据，挖掘生活化的美术主巡。我们都知道幼儿亲身经历，会为他留下深刻的印象。比如我们的幼儿园毗钵乡村.有丰富的自然资源、农田等，幼儿平时在室中、户外游戏的主邀都会站合自己身边的事物。根据幼儿的生活经验，我们会以农家乐为主建，引导幼儿用多种自然资源进行大胆创作。(三)提供生活化的美术活动材料艺术来源于我们的生活，日常我们在美术活动中引入生活因素，可以选杼一些生活中的各种各样的废旧物品作为幼儿美术创作的材料，4冬生活废旧物品融入到美术活动中，引导幼儿细致理察.然后用自己再次的方式将这些材料创作自己喜欢的作品，十个幼儿可旋会有八个幼儿用不同的方式表现。例如，美术活动中，教师可以教幼儿制作机器人，工具是：各种盒子、双面胶或者胶水等，幼儿看到自己平时扔持的各种耕干盒、牙耆盒能够制作出机器人，会产生很大的创作兴趣。而且幼儿会选择不同的材料去表现，比如幼儿幼儿选用饼干食，有的幼儿选择碧片桶，还有的幼儿会选用其他废旧材料。幼儿在美术活动中时于自己使用的生活类物品进行了思考和创造，不仅提高了幼儿的挺象力和创造力，还提高了幼儿的精细动作的发展。教师将“生活类废弃物品”作为美术活动材料，引导幼儿发现、经历变废为宝的过程，在不知不觉中将透了环保、节约的思想。(W)率害生活化的美术活动彩式陶行知先生认为“社会即学校二幼儿园在开展美术活动时，应充分利用自然社会环境中的生活元素，组织幼儿及家长开展家园活动，将自然社会与幼儿美术教育相结合，激发幼儿美术创作的兴趣。为了使美术教育活动更好的走进幼儿的生活，我们找师可以组织幼儿到户外开展多种多样的美术活动.比如在俄步的时候可以带领幼儿去认识幼儿园中的果树、花草、和伺养角中的动物等等.就地进行即兴的美术创作活动。还可以带领幼儿走出校园.到附近公园进行观察、写生、美术创作等。在大自然的社会环境下，师幼关系会变得更加的和谐融洽，在这种关系下自然而然地完成活动，大大激发了幼儿对美术活动的兴趣。(五)注立案园合作多方资源的叠合陶行知的“社会即学校”的生活教育理论观点给予了我很大打的启发，我们可以和家长密切合作，引导家长参与到活动中来。通过和家长的配合，我们能把丰富多样的社会环境作为幼儿美术创作的的场所，带领幼儿到认识广阔的社会以及在大自然中去发现、感受、欣君、创作。例如之附在“交通标志”主邈活动中，我邀请家长一起参与进来帮助孩子收集与标志有关的材料，例如图片、视预等资料，引导幼儿和家长上明查闵扪关标志，和幼儿讨论这些标志代表的意思，还建议室长带孩子到马路边上一起找一找标志，亲身体於更具实戏性、操作性。在美术活动中，制作各种各样的交通标志过程中，幼儿大胆用E)己的方式进行美术创作，例如有的幼儿在创作中还添加了马路、利车、斑马线等，还有的幼儿添加了行人、车柄等，这些在核子的作品中表现得淋漓尽致。陶行知先生的生活教育理论是一项非常重要的研究成果，学习这项成果会使我们受益匪浅，在接下来我们教师应当在美术活动中运用这一理论，更好地开展美术教育活动。总之，在日常开展幼儿美术活动时，我们我师妥认真学习且吃透陶行知先生的教育理念，通过解放幼儿的大脑和空间，让美术活动贴近幼儿的生活，结合生活化事物激发幼儿参与美术活动的兴趣，从而培养幼儿的动手能力、表达能力、想象力而创造力，提斯幼儿的美术综合素养。1单珀晴.在幼儿荚表技学中渗透生活极为理论J.沈凤，2021(02):41.2朴旭.浓务空彩绘生活：浅谈幼儿美术教有生活化J.新课作，2020(50)：47.3王物探索陶行知生活教育理沦在幼儿美术教学活动中的运用口.科#交话新谭堂(T).2017(2):3