教师要从思想的提供者转变为促进者.docx

教师要从思想的提供者转变为促进者假如孩子突然间：“蝴蝶飞舞为什么没声音，而蜜蜂飞舞有声音？”第一种应对是不予理会，把孩子轰走，这可能扼杀他们的好奇心和求知欲。第二种应对是直接告诉孩子蝴蝶飞动时翅膀震动慢，声音不易听见，而蜜蜂飞行时翅膀震动快，声音容易听见。这种直接灌输可能导致孩子产生依赖心理，不易培养独立思考能力。第三种应对是让孩子观察蜜蜂和蝴蝶的飞行方式，自己思考总结并找到答案。显然，从第二种到第三种，是教育从提供思想到促进思想，教师角色从思想提供者到思想促进者的转变。这并不意味着提供思想不重要，而是在新的时代背景下，促进思想的发展更为关键。1976年，联合国教科文组织在国际教育标准分类中将教育定义为“有组织、有目的地传授知识的工作”。而在1997年的修订中，教育的定义变成了“教育是能够导致学习的交流活动”。这里的“传授知识”可以看作是提供思想，而“导致学习的交流”则更多地强调教师要促进思想的发展。回顾历史，我们可以看到许多教育家都强调过启发和引导的重要性。苏格拉底倡导“产婆术”启发式教学法，孔子云“不愤不启，不俳不发。举一隅不以三隅反，则不复也”；学记中说“君子之教，喻也”，又强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；庄子也提到“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已”；叶圣陶则说“教是为了不教“。这些教育思想中的启发和引导都要求教师成为思想促进者一一在当下时代，我们还可以找到这样一些教师角色需要转变的理由。首先，人们对教育和学习的理解已发生变化。过去，教育和学习被视为“授受”：“师者，所以传道受业解惑也”。而现在的学习被认为是学生大脑内神经网络的连接和自我建构。这样的转变提醒我们：教育不仅要“传道”，更要引导学生“寻道”，教会他们“求道”；不仅要“授业”，更要激发学生“创业”；教师不仅要“解惑”，更要培养学生独立思考及解决实际问题的能力。其次，时代的发展和变化改变了学习活动的目标结构。现在不仅有“百度”，而且有ChatGPT。在知识迅猛增长、来源更加便捷的背景下，学生更需要形成的核心素养是批判性思维和创造性能力。经济合作与发展组织(OECD)认为：“反思性思考和行动是核心素养的核心。”最后，考评方式的变革倒逼教学需要改变观念。带过毕业班的老师可能会遇到学生走出考场后说“老师，你教的都没有考”的尴尬。这种尴尬不是因为老师不会“捉题”，而是过于注重知识传递，导致学生思维未得到培养。高考蓝皮书中国高考报告(2024)有“无思维，不命题”的要求，意味着不注重学生思维能力培养，他们恐将连考试方式都难以适应，可见教师育人思想转变之重要。随着智能时代的来临，人类获取知识的途径无限扩展，教师从重知识传授转向重思维训练，教育教学从结果导向转为过程引领，考核评价从标准单一走向开放“无穷”，是专业发展的“硬要求”，也是时代赋予的新使命。