以“陶”为眼——精彩导入激发学习兴趣 论文.docx

以“陶”为眼精彩导入，激发学习兴趣M*：&我学过椽中课堂导入是一个关钝的俎成部分.好的课堂导入通常施事倍功半。根据这矣了解，文中详细介始了引入新爆糕的«本原刈和方式，根据学生和老师的共同探讨学习，他到合理课法桢学引入的”旭.“生活即教育”，“社会即枚育”是陶行知先生的理念“：，在我的教学中也一JI在践行.装拘来自生活，运用干生活，因而，文中途抒了很多生活中的事例来表明，俗话说得好，优良的传折点是获得成功的一半,新课程要吏视课督导入.美检诩：小学；数学译堂：fi:导入如果说课堂教学是一门艺术的话，那奈不夸张地说课般导入就是艺术中的艺术，那什么是导入呢？就是要应用导入语引导学生快速地进入教学情境的手法.它的特点就是耍从教学的实际需要出发根据学生地认知特性制造一些和当堂教学内容相适应地场景和氛围，让教学能够在良好的环境中展开。要让学生地情感参与认知，激发他们的情境思维。帮助他们能够更快更准确地理解教学内容，同时使他们的心理机能得到全面发展，以期达到在情境中培养出他们学习兴趣地目的匕£教育心理学指出：“好的引言如同磁石，能一下子把学生较为散乱地心绪聚集起来；好的导语又是思想地电光火石，能给学生以启迪，提升整个智力活动的积极性“好的导入可以瞬间吸引住学生地专注力，激发他们的学习积极性让他们产生学习的兴趣.那么如何才能更好的把新课引入到课堂教学中呢？我想那就必须要坚持正确的原则和正确的方法。一、课堂导入的标准1 .新课题设计方式务必“有着感力”因为好动且好奇是小学生与生俱来的天性，所以老师在新课导入的环节一定要高度国视，设计适当的方式，根据讲话或一些实际、栩栩如生、形象化的事儿，在非常短的时间内吸引住学生的专注力，恰当地吸引住学生分散化专注力。陶行知先生说：“唤起兴味，学生就有了兴味，就肯用全副精神去做事体。所有成功地课堂导入除了能调动学生地枳极性，还能激发他们对新课地兴趣，更能激发孩子们思维上”“创造发明几千万，立足点便是一个问题：'学你的疑，大疑大发展，小疑小进步。”兴趣爱好是研究活动的驱动力。仅有学生的研究兴趣爱好溢于言表，才有明显的了解冲动。因而，大家应当竭尽全力激发学生的兴趣爱好.例1：授课“三角形内角和”时，选用“设谜宫”的导入法。先让学生随意画一个:角形并精确测盘每个角的度数，随后让好多个学生讲出其中2个角的度数。我立马告知她们第三角的度数，这样，学生就可以了解她们期盼了解的密秘伎俩，随后引入新课。2 .引入新课程标准设计的方法务必是“育毒息的”所说“有意思”，便是情境的引入一定要激发小孩的学习激情，激发小孩的主动性。儿童通常会积极从业自身喜欢的主题活动，而情境的引入便是为更好地激发儿童学习的积极性，让它们积极开展主题活动，感受发现和探究的全过程。因而，在小学课堂上，情境的挑战性是必不可少的1.陶行知十分重视“做”在培训中的功效。他认为教学做合一，其关键是“做”，有效教学都需要以“做”为中心同。学习并不是让学生坐卜来听专题讲座和演示，反而是让学生感受研究的全过程。“行为是我，观念是孩子，造就是小孙子。”从行为中.思.索，从观念中造成新的使用价值，这也是陶行知造就教育.思.想所表述的开创全过程。陶行知曾说：“四处都是有写作的地区，每日全是写作的时间.不但要相信孩子更要解放孩子，放手让他们在活动中获取知识，这才是教育孩子的奥秘。例2：在教“圆的面枳计算”这一课时，让学生）画了一个直径为2cm的圆，随后画了一个直径为3cm的内切圆，切除内孔，留有内孔，进而获得圆环。随后我让学生解读操作步骤。因此，在课上需要给孩子们更多动手和动脑地机会，配套设施的课程内容也需要接近生活教育教学理论的方位，真真正正反映陶行知“释放学生的思想观念和两手”的教育思想，发展趋势学生的个性化.这类引入方式显然是合理的,选用学生喜闻乐见的栩栩如生的教学策略，应用教学工具实体演示，不但能吸引孩子们注意力还能激发他们的积极性，进而开个好局，事倍功半。二、课堂导入的方式1 .引入小故事，激发学生兴趣爱好由丁小学生与众不同的年纪，决定了有趣的东西更能吸引住她们，更能激发他们的兴趣爱好。所以，讲述一些和课堂相关的小故事,可以3D渲染学习氛围，感柒学生，激发她们更长期的注意力和大忌的专注力。例3：我在教二年级''100以内加减法”时，先讲了一个“狼和小羊”的寓意故事，在这个故事里，小羊说，听过其他小动物赞扬你聪熟、像慨大方、心地善良。因此，今日，我请你帮我处理一些难点。假如你处理好了，我让你处罚我”小羊从容不迫地说。老狼一听，十分春风得意，恬不知耻地说：“哪儿，哪儿，既然这样，你的挑战我接受/,不过我是只善良的狼，不要问我不会的问题.”“好的，感谢你，狼主，9+23=?”小羊说.狼在地面画了大半天，才说：“31,并不是32,嗯，32。”小羊再次问，“行吧。9÷32Wd?老狼喃喃自语道：“我不知道"。他无法糅怀，气愤地说：“这也算不上，换一个！”“哦。71-23=?"笨狼，自然不会。就在他使劲地准备违反自身的话吞掉小羊时，羊妈妈带上一群人来找小羊了。小羊获救了，可怜的老狼被杀掉了。凭着聪慧，羊推迟了时间，获得J'性命，狼却遭受恶报。那么，狼不容易做的题型“29+32,71-23"怎么计算呢？等于多少呢？用学生喜窟的童话故事自然过渡到新专业知识，才可以真真正正“启蒙教育”，让学生学习新内容时候可以带着问题，激发她们探寻新专业知识的冲动。2 .造就2然环境，激发学生共建衾好所谓情境，就是指“情景，境地”。好的学习情境能够激发学生学习枳极性。课上，引入情境的目地是在教学环节中给予学生大量的现缴来支撑她们的思索。例4:二年级“均分”课堂教学中，我准备了一些教学工具，例如二十本练习本，十个钱币，些糖和新鲜水果，让学生给我和其他孩子各个。每个人务必案样多的钱，因此需要调整是当然的。并且由于我的参加，学生对教给专业知识的第一印象会更为深入和坚定不移，自然会在悄无声息中把学生引入专业知识的圣殿。例5:授课“年、月、日”时，可根据提出问题、构建情境等方法引入。例如花朵8岁,大哥从出世到现在仅有三个生日.他大哥多大了?问题一明确提出，我们班课堂炸开/，学生们给纷议论“有的诧异的说“一岁”：有人说：花朵八岁1.大哥自然并不是三岁.随后他说道：“对，过去了三个生日，依照通常的方式应该是三岁了。这很有趣。我妹妹八岁我三岁，不怪异吗？问题出在哪？”把这类问题引入课堂，可以很好的激发学牛.地学习热情和探究冲动，为学生学习平年和润年的基础知识埋卜伏笔。整节课卜来，大家都学得津津乐道。最终，给了所有人一张会员年卡。请回家后填好下一年的日期。做为综合性训练，学生会更觉得有兴趣.陶行知说：“教育就是社会改造，教和就是社会改造的领导者。”因而，以问题的方式用心构建情境，不但有益于造成学生的伏宅，并且有益于发掘她们在学习中的兴趣爱好，激发学生地情感和积极性。总而言之，导入方法并不是单一的，作用也不是唯一的。俗话说得好，教无定法。只需是合适课堂教学的，有益于课堂教学的，我们都可以用，而且在实际运用中常常相互之间融合。可是，再怎么设计，也不可一直效仿和追求完美的一个固定不动的方式。要立足于课堂教学实践活动，围绕课堂教学日地，激发学生学习的主动性和创造力，让他们不但愿意去学习史善下学习和乐于学习，那样才可以事倍功半。总的来说，恰当的导入，既能明确指出本学科的具体内容，表明学习的必要性，乂能造成学生的浓厚兴趣，以一种期盼情绪期盼新课的来临，让学生自身去学习，把想我学习变为我想学习的，那样学习才会合理。再者，怎样引入新课，通常是根据自身的经验和对课程内容的思索。在新课程标准理念下，大家也把导入了解为：在有效教学的历程中，摆脱原有的认知能力，创建新的认识管理体系，是把学生假硬地思想激活，还是他们领悟前后迪“它不但存在于建立新知识教学过程中更是教学最活跃和有吸引力地因素.由此可见,小学课堂引入新课程标准合乎儿童的年龄特性和学习特性，适度引入小学课堂新课程标准极其重要。(1陶行知陶行知仝集-生活收育M四川：四川教育出依社，2005<2):633-6342罗中安创设良好教学情境提高历史课堂有效性J新课程研克，2009.12(36):1553伍尔福克英宙技育心理学M中国轻工业出版社.2007：724李传彼例谈数学濯堂教学的教学的有效导入J新课程研亢.2010(01):675农庆华、彭春妹.陶行如与保罗令莱寄般有思想的共性比较J江茂技开料研2006(6):266陶行知故学做合一M投音书学出版社2006:125-1267王化河新现代汉语词典M海口：；含南出版社，1992：198