大概念教学读书心得.docx

大概念教学读书心得这两年不断地参加新课标新教材新高考的培训，尤其是今年暑假,参加的几次培训中专家老师都在强调课堂教学的转型、强调思维培养的重要性，马上就要进入新高一的我面临新教材和新高考的双重挑战,对于课堂教学有改变的意识但却不知道从何入手。恰好此时，领军计划团队推出暑期共读计划，刘徽老师的这本大概念教学来得刚刚好，解决了我很多疑问和困惑。全书从大概念讲起，用图示、案例进行说明，进而引出大概念教学，结合具体课例对大概念视角下的单元类型、单元设计的逻辑进行了详细阐述，提出要用放大镜思维和望远镜思维来进行单元设计，并且将单元设计的三部分一目标设计、评价设计和过程设计分为三个章节，用翔实的材料和具体的课例把设计步骤一一展现出来，对一线教师有很好的指导作用。大概念教学中有很多理论知识，为了解释这些理论作者列举了很多例子，即便如此，整本书读下来还是有一定难度。这么一本有难度的书，我居然没像平时那样读不下去，仔细想来，是因为以下两个原因：1、我迫切地想要了解大概念和大概念教学在新课标新教材新高考的三新背景下，教育界出现了很多新的名词，大单元教学、大概念教学、项目式学习、深度学习等等，我对这些词的认识仅仅是知网论文中见到过，具体的内涵知之甚少。在过去一年的高三备考中我遇到了很多问题和困惑，也想从这些新的学习模式中找到一些解决的办法。而我第一次接触大概念这个词，是在从教走向学，那时的疑感点在于大概念和核心素养有什么区别。大概念当时之于我，就是学科的核心知识和关键概念。所以看到这本书，我很想知道书里的大概念是什么，囱然就有了阅读的欲望和动力。2、引言中提到的问题接地气，不假大空作者在引言中提到了一些问题，比如“目前教学改革遇到的最大问题是，所有的改革理念老师们好像都知道，比如素养，老师们说素养不就是素质吗？换了个词而已。比如迁移，老师们说我们也不是都让学生死记硬背啊，也通过各种题的变式让学生'举一反三'，这不就是迁移吗”，比如“科学数学这些学科的老师会觉得大概念不就是学科的关键概念和核心概念吗”这些问题非常接地气，也真正是老师们日常的困惑，我在看到第一个问题的时候就觉得直击心脏，描述得太精准了！我之前疏于理论学习的一个原因就是觉得理论无非也是来源于实践，那踏踏实实搞实践不好吗？如果说这本书最开始吸引我是因为我的功利性阅读心态，那么读了引言后它对我的吸引力就更大了，我迫不及待地想往后读，想知道作者如何解决引言里提到的问题。带着这样急切的心情我开始了阅读，基本上每天都有做笔记，有时是心得，有时是摘录，有时是思维导图。读得不算顺畅，中间也有一些磕磕绊绊不明白的地方，但读完以后，我自己感触颇多，拣其中三点记录如下：1.打开新视野，呈现教学新天地读书的过程中我不断有“原来是这么回事”的感觉：读完线路学习与地图学习，原来我们的学生存在的问题是这样的呀，只会点对点的路线，不能构建学习的地图，在路线不通时可不就傻眼了嘛；读完真实性问题情境的设计，原来教学中的情境应该是这样的呀，要选取合适的信息和材料并对其进行加工打磨，在其中穿插能引发学生思考层层递进的问题链，而不是简单的一个视频、一个生活现象就叫情境;读完单元作业的设计，原来作业还能这么进行区分啊，同一任务由易到难可分为逆向任务、补全任务、样例任务、改造任务、自由任务和常见任务凡此种种，无一不让我感到惊叹一原来课还可以这样来上！2、自身的理论学习亟待增强这本书的阅读让我意识到自己专业成长中的一个问题,功利性学习固然没错，但自己过于追逐“术”和“器”，对“道”和“法”反而不甚了解。高三时学习知网的论文，我选的大多都是方法技巧类的,虽然知道理论的重要，但还是抱着功利和速成的心态，想找到一种教学的捷径，通过复制别人的方法来实现自己的进步，因此对理论探究较少，导致很多名词不甚理解，在阅读大概念教学的过程中，我不得不停下来搜索或往回翻看这些名词的解释。3、要紧跟时代浪潮，把握育人方向教育的变革是时代变革的要求。随着我们步入信息时代，人工智能的发展对许多工作岗位发起挑战，原来的教育模式不能适应现在时代的要求，因此必然要变革。首先就是教育理念从知识本位转变为素养本位，因为只教知识无法帮助学生培养适应未来生活的能力。各学科的新课标中都谈到深度学习和情境设置，其实就是培养学生在真实情境中迁移所学知识解决实际问题的能力，这才是适应学生终身发展的必备能力。因此作为教师，我们要关注时政方针，把握育人方向,紧跟新课改的浪潮，躬身入局，在常态中不断超越。