小学论文：农村小学科学教学的有效性研究.docx

小学论文：农村小学科学教学的有效性探讨科学教学中合作探究的有效性探究I摘要I现阶段，对如何有效开展科学课堂活动，提倡课堂教学有效性的策略探讨已成为共同探讨的话题。科学教材是由个个探究活动组成的，本人认为，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径I关键词I有效性合作学习自主探究科学教材是由-个个探究活动组成的，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课相宜开展小组合作探究，但在实际操作中，往往有效探究不够，深度思索不足，合作效益差，使教学目标难以完成，老师身心乏累，学生收获较少。本人认为，合作学习只有解决了过去合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题，让学生逐步学会团结协作，互助沟通，耐性倾听，反思纠偏，才会取得预想的效果。一、细心组建合作小组，形成学生合作探究团体建立合作小组不能简洁地把几位学生就近按座位组合在一起，要将班内学生按成果、性格、爱好等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则将45名学生编排成合作小组，推选r小组长、记录员、汇报员、保管员等角色，明确小组内每个人的分工，使每个人都有事情可做。这样既能很好地发挥学生的特性及特长，又给组员供应互帮互学的机会，同时也为全班各小组间绽开公允公开竞争创建条件。为了调动学生的主动性，全面培育学生的动手、动脑和视察试验实力，小组成员间还要留意定期更换角色，使每位小组成员都能体验、体会到每个角色的工作和贡任，切实在动手、动脑中学科学，用科学，在合作中相互理解、支持，从而增加团队凝合力。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，驾驭了肯定的合作技能。为了让学生有更广泛的接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。二、采纳多种教学方法，培育学生合作操究意识首先，从材料分发的方式入手培育学生的合作探究意识，每个小组只发一份材料或几份不同的材料。这样在运用材料过程中，小组成员只有协调协作，才能共同达到探究目标。其次，利用作业收交的方法树立合作探究意识，要求每一个小组指教一份作业，包括小组代表的发言，试验报告，作品或一般的书面作业，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能说明为什么会得出这个结论。在共同完成这一份作业的过程中，学生须要合理分工，相互探讨、争论、取长补短，集中小组成员的集体才智，完成集体作业，提高学生参加集体活动，关切集体活动的思想意识和集体观念。最终，利用教学评价这一环节进一步增加学生的合作探究意识。老师每堂课或某一探究活动结束后，对学习小组的学习状况刚好作出评定，定期对学习小组评定汇总，对各个小组作出综合评价，个人成果由小组成果评定。充分发挥评价的激励作用，给与优秀组和星级组肯定的精神嘉奖，如自制奖章，上光荣榜，发小红花等，激发各小组奋勇争先的主动性，形成组与组间明争喑赛的竞争局面。如在教学电磁铁一课时，我首先要求学生依据课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以相互帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都主动投入到学习、制作中。动作快的同学H动给同组的人当起了“小老师”“小助手”。小组成员之间的合作，不仅体现在相互帮助上，还渗透在小组探讨、协商、探究上。在探究“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时.，我让学生以小组为单位自行探无，并将竞争意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组进步行了有效的分工：你制作10匝线圈的电磁铁，你制作20匝的，你负贡记录结果整个试验过程显得仅仅有条，分工合作使得活动效率得到了提高。“竞赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁力大”这一活动将学生的爱好点推向了高潮。每一合作探究小组的四个人头碰头挤在一起探讨、协商制作方案，通过四人的共同努力，他们敲定了认为最精妙的方案，满怀信念地去向其他小组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他小组也不甘示弱，扬言：“等着瞧，还有下次呢！”三、把握合作探究时机，设计生动的合作性活动把握合作探究时机，是有效进行小组合作探窕学习的关键。当出现以下几种时机就须要刚好把握：1、探寻规律时。老师创设问题情境后，要引导学生通过合作去找寻规律，让每个学生都能在同伴的启发下发觉规律。此时老师要有耐性，要给学生足够的探究时间和空间，不要过早抛出结论。只有学生H己发觉的规律，才能留给学生深刻的印象。2、验证猜想时。提出探究内容后，可以让学生大胆地预料一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如教学好玩的沉出现象一课时，探究物体在水中是沉还是浮的活动时，然后再验证。最终让学生探讨：你闷是依据什么推想的？通过试验你又有哪些收获？3、攻克疑难时。当教学中出现一些富有挑战性内容时，由于思维跨度大，开放性强，学生简洁出现观点、看法不一，甚至争吵不下的状况，这时仅靠个人力气难以找到解答方法，此时须要小组合作，开展探讨沟通等探究活动。在探讨中，通过相互启发，或许会顺当地找寻出解决问题的方法。通过这样的争吵和实践，澄清了是非，并渗透了“不被表象所迷惑”“透过现象看木质”的辩证的科学价值观。四、适时适度方法指导，提高合作探究学习效率学生的探究活动能否取得胜利，还须要老师刚好有地指导。老师应变更课堂教学的主宰者、限制者的身份，做科学探究活动的组织者、引领者、合作者。1、创设情景，诱导探究。学生对探究活动的主动性和主动性往往来源于充溢疑问的情景。因此，我们在供应学生合作探究学习的材料时，要在学习内容和学生求职心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中去，伴以小组合作探究活动，去寻求方法。2、师生互动，合作探究。在学生进行小组合作学习时.，老师不能袖手旁观，而应深化到学生中。仔细倾听并视察每个小组的活动，针对学生的合作学习中存在的问题刚好进行指导和帮助。如教学让更多的灯泡亮起来一课，学生在做两个灯泡同时亮起来的试验室时,采纳了串联的方法。可是由于电压的原因，往往是匏近正极的一个灯泡亮，而另一个灯泡不亮，这时绝大多数的小组都认为这种连接的方法不能让两个灯泡同时亮起来。对于出现这种共性的问题，我便引导学生从“第一个灯泡亮了说明白什么（说明白电流流过灯丝）？”“整个电路有没有断路（说明电流同时也流过了另一个灯泡）？”这两个问题去加以探讨，于是在师生共同合作探窕下，这个看似难以说清的问题迎刃而解。3、老师要教给学生必要的合作技能。如敬重对方，理解对方，擅长倾听对方，学会说静静话：有不同见解，要等对方说完再补充或提出反对看法；对对方的精彩见解和观点，要学会观赏，并合理借鉴;遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思等。总之，在新的课程环境下，老师必需重新谛视小组合作探究学习的价值，主动营造适合学生进行小组合的作探究学习的氛围，细心组织、引导学生的合作探究活动，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样我们的课堂教学才能焕发诞生命活力，学生的合作探究实力才有可能真正地得到提升。参考文献：从科学的本质看科学教化的发展趋势刘健智小学科学课程与教学张红霞全日制义务教化小学科学课程标准（修改稿）