幼儿园小班幼小衔接优秀案例前阅读能力培养.docx

幼儿园小班幼小衔接优秀案例前阅读能力培养一、案例背景：小班幼儿口语表达能力迅速发展，开始对语言的节奏、模式、语调以及故事、图画书产生兴趣，因此我们以新指南为依据，围绕幼儿园的阅读特色,根据小班幼儿阅读现状,开展以培养幼儿阅读兴趣和良好阅读习惯的课题研究。经过长时间的观察，发现小班幼儿的阅读习惯存在以下问题：1、阅读没有目的性，比较盲目。拿到一本书后，往往只是粗略翻看图片，不解其意。2、幼儿阅读习惯差，没有爱护图书的意识。撕书、卷书的现象比较多。3、注意力时间比较短。只有510分钟。4、缺乏正确的阅读能力培养，有的孩子不会一页一页翻书、拿书不能从前往后翻、不认识书的结构。二、案例描述：张三小朋友看见几个小朋友在阅读区看书，主动走进来。直接拿走别人正在看的图画书。他随手翻了几页说，“不好看”又翻到其他页随便看看，随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给张三，他就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢？"他看看书、不说话。我让他把书上的故事讲给老师听时，他光睁大眼睛看着我，指着书上的人物,只会说兔兔、大树、小花等简短的词语，不会主动将画面上的人物关系进行串联或猜想。三、案例分析：1 .父母工作忙，把孩子交给老人管教，没有养成看书的良好习惯。2 .小班的孩子年龄小，不能注意到图书画面的细节。同时阅读时缺乏交流，表述能力差。3 .在家中阅读时，父母或老人没有注意培养幼儿的阅读细节。四、采取措施：1 .通过问题逐步引导他仔细观察画面，发现画面倒了。2 .引导其观察同伴的阅读行为，让他知道书要正着看。3 .带领他一起阅读封面。用手指读书名，让其知道什么是封面、封面上有什么。要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。五、案例追踪描述：过了几天，张三小朋友主动走进阅读区里阅读。他拿起经常看的绘本看了起来，我发现他没有拿倒。等别的小朋友看完书，我故意拿过来又倒着还给他，他看了看，把书转正过来。我想，以前没看过的书，他能正着看吗？我找了一本他以前没看过的、封面较复杂的书递给他，他把书转正，看了起来。经过几次阅读经验，张三对书的画面能正着看，并且主动纠正其他幼儿的拿书姿势。培养幼儿早期阅读能力对幼儿观察力、想象力和语言表达能力的提高十分重要。早期阅读活动能够拓宽幼儿的知识视野，促进幼儿的社会性发展。幼儿教师要针对当前早期阅读中存在的问题，积极分析问题根源，从阅读材料的选择、阅读方法的传授、阅读环境的营造,以及家园合作等方面采取优化策略，充分调动幼儿早期阅读的积极性,促使幼儿养成良好的阅读习惯，逐渐提高阅读能力。