探讨培养学生“科学探究与创新意识”素养的策略.docx

探讨培养学生科学探究与创新意识素养的策摘要：促进学生化学核心素养的培养和发展是化学教学的个重要目标，本文以学生白身创设真实且富有价值的问题情境,教学中改验证性实验为探究性的实验,用“探究法”组织教材和教学、通过化学实险的设计来激发学生的自主创新意识、培养学生的自主创新技能等三个方面，就化学教学对于学生“科学探究与创新意识"素养培养的策略.关键词：化学课堂教学，核心素养，科学探究与创新意识学科核心素养教育是高中化学学科的一种育人价值的一个集中表现，它是指学生在通过自己的学科实践进行学习而逐渐形成的正确价值观、必备性品格和一种关键技能能力。高中化学核心素养教育是我国当代高中化学学生自身发展的一个重要方向和组成部分,是提升学生自身综合素版的个具体表现，而具备科学探究和创新的意识这一基本素养就是对科学理论的解释与发现、创造性地应用到科学的实践活动：能够自己去发现并提出具有探索性价值的问题：能从研究问题和事件的假设角度出发。依据其探究的目的设计套探究对象的方案，运用各种化学实验、调查等手段对其进行具体的实验性研究，探究性的创新意识“在化学教学中，许多老师只是注重知识的讲解与传授。忽视了学生的学科技能素养的训练，课堂上以教师讲解所学知识的方式为生，忽略了教师对学生进行科学的探究和创新意识训练所需要的各个环节.教肺往往以传统的讲授方式代替r实脸，以教师的理论分析方式代替了学生的思考和探究，从而让更多的学生逐渐养成了被动地接受有关化学知识的习惯，扼杀了更多学生的想像力和好奇心，使更多学生的兴趣和爱好在实践中得不到发挥，无助r促进学生的科学探究和白主创新意识的形成和培养，使新课程的核心素养己经变成一纸空文。本篇论述是针对化学课堂教学中普遍出现的问题，探讨在新课标下化学课堂教学中有效地对学生进行科学探索与创新意识的培养策略.一、创设真实且富有价值的问题情境老师们在上课前定要认真备课，针对每节或者每课时的具体问题内容，并结合每个学生真实情况来设理不同的真实、具体的问题情境是推动学生自身化学专业核心知识素养的形成与发展的重要途径和平台。因此，教册们在课堂上应该更加注意重视通过创设真实I1.充满价值的问题性情境,促进学生化学各个专业核心素养的培养与发展“真实的STSE化学问题与中国化学发展历史等，都被人们认为应该是有价值的一种怙景性化学素材。例如，在"乳化还原反应"的相关课堂教学中，老师们就希望可以为学生及时提供些有关"汽乍尾气及其危害"的基础知识和教学素材，使得许多学生在课堂上自然而然地产生了希里运用现代化学技术手段来有效解决这一危害问趣的欲望，并由此提出“如何根据氧化还原原理对汽车尾气进行绿色化处理?”的更多相关常见问题."什么是绿色化处理?""汽车尾气的主要成分有哪些?""如何将有毒有害物质转化为无毒有害物班、如何转化、变化和应用它们所需要哪些条件?"等这些具体的实际问题提出来如何解决，促使很多学生通过网络杳阅国内外相关学术文献、设计方案、实践案例探究等，正是这些具体问题在未来得到解决的实践过程中，也才让我门的学生自主实践探究与自主创新活动意识，以及他们的综合素养得到了极大的提高，生态环境文明保护意识也因此得到了极大加深。二、教学中改验证性实验为探究性实验，用“探究法来组织教材和教学通常情况卜.，教材上的实脸，老册为了节省时间都是由老师演示给学生观看，多是一种验证性实验.不利于充分调动学生的兴趣和主体性，甚至打消r学生自主探究的积极性。验证性实验所涉及到的一些物理现象和其结论都是学生所熟悉。而严格的运用程序化和传统的教学方法将学生的智慧、手脚都束缚在身体里、死死地捆绑者，不利于学生发展自己的智力，培养自己的能力。对于学生来讲"反正书上的结论是正确的，做与不做一回事.如果实脸事实与书上有矛盾，照书上填写就不会错0这些想法体现出了学生的懒怡和无奈。而且与验证性的实验相比，探究性的实验更加具有鲜明的优势.例如，在人教版化学第一册第二章第二节氯及其化合物中【实物2-8取干燥的和湿润的有色纸条或布条各一条分别放入干燥氯气的集气瓶中，盖上玻璃片，观察现缭。而且学生很容易地回答说出干燥时的不褪色，湿润时纸条槌色了。那么这时老师要继续提出湿洵的有色纸条为何梃色呢?疑水中又是哪种微粒使湿润的有色纸条褪色呢?这时老师可以让学生进行讨论假设并设计出可行的实验方案进行验证。实际上这个实验就进一步引入到探究"领水”的漂白性的问题。学生经讨论后可以选择的一种实险方法就是，将氯水滴入一定量的含有酚曲的氢氧化钠溶液中,让我们学生思考究竞这种溶液为什么会发生褪色呢？导致这种褪色的微观性的原因乂是什么?老师继续引导学生分组讨论：学生推测猜想一：很大的可能就是由于H+与碱性反应，中和了原来的氢氧化钠溶液而导致的溶液褪色。学生设计实验验证：可以采用向褪色的溶液中继续加入过量氯氧化钠，溶液依然无色来说明不是氮离子导致的。学生推测猜想二：很有可能是HCIO分子由于漂白性而引起的褪色。认为这就是次氯酸的分子已经氧化了酚儆分子，因而在褪色后溶液中继续添加酚酰仍然保持颜色不变。但是在化学课堂上往往发现还有一些有的同学会反对这种理由，他们只是认为当氢化钠与氨水反应后，溶液中没有次氯酸分子而是生成了次氨酸纳。因此溶液褪色应该是次氟酸根离子。学生讨论怎样才能设计实验进行科学验证导学生积极思考并设计实验,组织学生根据提出的实验方案，向含有酚酰的氢氧化钠溶液中继续滴加次氯酸钠溶液，观察实验现象，如果溶液褪色说明次筑酸钠溶液也具有漂白性。通过这种方式的教学更能调动学生的积极主动性,提高课堂效率，最后老牌根据学生的表现进行客观评价.三、通过化学实验的设计来激发学生的自主创新意识、培养学生的自主创新技能化学本身就是一门以实脸研究为主要理论基础的综合性自然科学，在平时的课堂教学中，我们就可能会遇到很多的演示性实验、探究性的实验等，有时完全安按照我们的教材中所给出的各种实验仪器、实验药品、实验的步骤来做，可能还是会出现这些实险的现象不明显，达不到预期实险目的，这时教肺就可以鼓励学生们在提前预习的时候，对于课本中的实验不断提出自己的想法，让学生大胆的探索提出更好的改进实验的方法。例如，新教材人教版高中化学第二册第一节第二节氮和它们的化合物中【实验5-8可以制备NO、N02的实验中,按教材的实验步骤和方法就得不到纯净的N。气体，因为在发生装置具支试管中会有氧气存在，它很快就会和产生.的NO反应生成N02.为此，上课时让学生针对该实验存在的问题思考有何改进的措施。通过学生的讨论设计出如图的N。气体制符装置，从图中可以看出推形瓶中放入足量的碳酸钙，推形瓶上方是分液漏斗用于盛放稀硝酸溶液同时橡胶塞还有根螺旋状的铜丝，右边是排水集气装置。实验时，先把稀硝酸放入到锥形瓶与碳酸钙充分反应，直到澄清的石灰水变浑浊，维续滴加稀硝酸同时把铜丝插入稀硝酸溶液中,这时开始用排水法收集NO气体，收集满气体后，可以把铜丝从稀硝酸溶液中提出来使反应停止改进这个实险的目的就是为f让我们的学生清楚一氧化赳的存在和性质，更多的意义上就是为了让我们的学生能够自我创新，从而亲手设计一个实验，这样更加有效地开拓/学生的视野.实险探究活动要求通过紧密地结合具体化学知识内容和方法来开展，使得化学知识的掌握、科学探究技术能力的培养和形成、科学研究等各个专业核心素养的培养和提高有机地相互结合。总之，发展提高学生学科的综合核心知识素养，要求教师积极参加组织开展“素养为本"的创新课堂教学管理实践，主动参与探索”科学探究与创新意识”的有效创新课堂教学管理模式和教育策略在化学教学设计和实施中，教师应科学制订具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标，挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值，设计和开展多种形式的实验探究活动，有目的有计划地引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识，注重引导学生在化学知识结构化的自主建构中理解化学核心观念，设计基于其实情境的问题解决任务，使学生在解决问题的活动中逐步发展“科学探究与创新意识”核心素养。参考文献2017年版普通高中化学课程标准