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关于如何运用五活课堂提升学生学习兴趣的研究摘要:对于中国学生而言，英语作为“外话”是一门比莪难的学科。由于英语基础并不相同，很多中学生在升入初中阶段后常表现为英语课堂注意力不集中。英语基层一旦薄弱，就会削弱学生的英语学习兴趣.导致学生在各科目成绩上的失衡。马志莲(2019)认为，故师认为应该引越学生的理性兴趣，使学习成为思想性、情感性、创造性的活动。因此，本篇将从五活教育入手，研竟如何在课堂中提升学生的学习兴趣。关健司：初中英语：学习兴趣：五活教克俗话说，“兴趣是学习的第一动力”。它可以让学生在学习中逐渐找到自己的进步方向。因此教师在开展中学生.英语教育中，应该以刺激学生的英语兴趣为主，在学生的学习中通过特定的教白手段帮助学生提面对英语的兴趣，从而使学生在潜移默化中占据学习的主导地位当下的初一学生普遍存在若对待学科知识兴趣淡薄的现象，这种问题在英语学习中尤为明显。死气沉沉的课堂难以调动学生的积极性，如此来，课堂中失去学习兴趣不仅会让课堂听课效率变得低下，还会使得学生在此学科的学习中表现出更加烦躁和抗拒的情绪，从而影响学牛的学习成绩，导致综合成绩的失衡和不稳定。另外，这种抗拒也会对学生的心理健康发展有所阻碍，比如对学科教师的厌恶以及对竹春期自尊心的损伤.李闰涛(2019)强调：教肺应以学生为教育主体，根据学生的特性制定相应的教学策略,让学生在教学中能找到亲近感，逐渐提高学习兴趣。“五活”教育是新课标改革下的鲜明产物,代表着教师在“活力”课堂中应该综合借鉴的教育形式。“五活”教育通常表现为“知识活”“方法活”“教具活”“狙围活F评价活”。普通的一节课被清楚地划分成五个清晰而又层次化的环节，这不仅体现了此课堂模式的创新性，更是让学生在课堂的学习中拥有多个维度的成长与进步.对丁英语学科的学习而言，五活教育的拓展与应用就显得更加明亮：在日常的教学中，如果只是单一地利用传统的教学方法，比如教如讲述，学生记笔记，这样的方式，那么最终只是让学生的客观成绩有了相较于开学前更高的提升，而没有让学生的综合技能如背诵课文以检验口语表达、日常听写以检测书写正确率得到更加显著的提高。因此，五活课啦中，教师可从中学生的学习兴趣为出发点，在课性上实现“五活”教育，从而高效授课并让学生有针对性地提升发展自己的学科学习.通常来说，五活课堂提升英语学习兴趣可从以下三个方面进行操作。一、多元化备器，在教学环节中增加“知识活”与“教具活”洪媛(2019)认为教师对学习材料和内容的处理应遵循“从易到难，逐步深入''的原则，同时考虑到学牛.对学习的兴趣能进行刺激，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣层层置加I。对于教师而言，认真深入地备课是博础操作，也是打造趣味性的活力课堂最关键的一步.呈现语言材料如新单词之前，教和可尝试为学生创设新颖,贴合实际的情:景，由此吸引学生注意力，并过渡到课本所展现的情景中。同时，合理运用音频视频和课件，让所要呈现的课文更加直观。例如,在每个单元的漫画部分和SPeakUP部分,提前设计些ro1.e-p1.ay的环节，让学牛.在趣味对话中训练语音语调，教师进行纠错与重红，从而实现“知识活”教学R标，达到教学H的，在备课设计中，教师也应留意课堂知识板书的设计,如课题、单词、句型表达的位置与联系，张巧英(2019)提出英语课堂的板书也是引起学生听课兴趣的关键环节，教师进行“图画式”“思维导图式”的板书，可引发不同层次学生的有意注意。无论是卡片、课件还是板书，都在教学用具上给教师以指点，最终也能使得迈入初阶段的新生维持对英语学科的兴趣，从而实现课堂的“教具活”一点。本学期在我的英语学科教学中就很好地体现了这两个“活”的重要性。作为一名大学刚毕业以及新入职的初中英语教师，我的英语教学无疑是生诚的、青涩的“我对英语学习的策略和教案的设计几乎都来自自身的学习经脸以及我初中英语学习的印象。这样的背兔有利仃弊，利在于我能够理解新初学生的懵懂和学习思维方式，从而贴近他们的学习模式去教学和传授记忆方法：弊在于我不能运用客观、科学的方法，同时也不具备成熟的经验去进行英语教学。因此，我积极备课，企图在授课前做好更加充足的准备，无论是“利用情景法记单词”,还是"ro1.e-p1.ay帮助背诵课文”都有很显著的改观。情景法记单词和造句能够让学生有兴趣去记忆，寓教于乐；R。Ie-PIay化课文让学生对这一环节总是抱有期待,学优生希望在这里展示自己的记忆力和学习力，学困生也会在简单的练习中收获信心和兴趣，从而对英语的学习充满向往，更加希冀自己在学科的口语表达上的提高。二、小组竞妻制，渲染英语裸卷的“狙*活”初中年龄阶段的特点是：脱尚小学的象牙塔，对新环境产生极大的好奇心，同时在学习习惯上体现出自制力差。在英语教学中这些特点都容易被忽视，如果教师仍然沿用旧时填鸭式教学方法进行机械式灌溉，学生便不感兴趣，因而成绩也会呈现抛物线式的下滑趋势，也就谈不上学习的积极性和主动性。李晓姑(2020)提议：在日常的教学中，教师可将班级分为若干个表现均衡的学习小组，采用“小组积分制”。初一的英语课堂通常把重点放在“Reading”和“Grammar”的教学，一是综合阅读，一是语法应用。因此在课堂传授知识的同时，也要求学生积极发言为小组枳分。在reading课文的传授中，经常涉及对细节如时间地点人物的描写，这就要求教师抓住边用，渗透教学。可借用“小组积分”的方式，设置.若干个题组，要求小组成员竞赛式举手回答并予以对应的分数。这利用了初中年龄范围的“搜长竞赛”的心理，通过“在赛中学”的过程，使学生促成对知识的熟悉和成就感.因而不仅引发了后续学生学习的兴趣，更让课堂气氛达到理想的效果。这样来，中学英语课便“活”了起来，也可以适应“五活课堂''中的“氛国活在七FUnit6:Whatabraveyoungman中,涉及到了-一股过去式和叙事文的知识点，因此在语法教学上，我积极鼓励小组的各成员上黑板根据提示写出单词对应的一般过去时，简单的如：rush-rushed则要求学困生完成，困难的如：Write-WrOt。则邀请学优生完成，借此鼓励所有学生完成任务的兴趣.另外，在课文问题的回答上，我要求小组讨论,并推荐“明星成员”完成课件中空缺的信息，如"What'sthere1.ationshipbetween1.intaoandtheo1.d1.ady?”"WhyMrssunaskedforhe1.p?""Howmuchtimedid1.intaostayinhospita1.?"如此一来，所有层次的学生都可以在回答问题中训练口语的标准度和清晰度，并且收获自信心和i耳次回答问题的兴趣。课堂气定也会由于学生的积极发言变得热闹，这样有助于教师的授课.三、以学生思考为本，实现季青讲解的“方法活”与“评价活”在新课标的教育改革背景下，“以人为本”的教学理念越来越被重视.在课堂上的体现也越来越明显。过去的教学强谢教师在教学中的主导性即教师为教育者，学生为受教育者，忽视教学特点，忽略了学生的主观能动性。主利娜（2017）指出：教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部缄藏着主体发展的机制,驱动才能使之成长、成熟.新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，教师可在课堂中创设语境并给教学的空间留石余白，并把课堂的参与者移交给学生。如在Reading环节，可以鼓励学生继续实行“小组合作赛学制）自行整理知识点，由教师进行批改和指点；同时，在习返课上教即可以邀请学生当“晓老师”，让知晓翘目考点的小老师按照学生同龄人的思路去剖析和理解问题，并进行填空。教师给予正面的评价，评语多样化，个性化，让学生感受到自主学习的兴趣，增强使用英语的能力。这体现学习的生动性和创造性，也迎合了“方法活”和“评价活”的教苜。本学年我一直实行鼓励制度，希望每个学生都能从鼓动和支持中激发兴趣，因此我为每一个学生准备了一个积分本，小组在知识点整理中得分则枳分，学期末得以用小奖励如小就果或者翁记本鼓励。同时，我常常在学生的日常作业中留下不同格式的评语：字迹有进步、正确率增多的学生，我会写一个“Goodjob!”：全对的同学往往会得到他们喜爱和炫椎的“Exce1.1.ent!”。学期末的测试中，我带的班级英语成绩名列前茅，学优生保持在前列，中等生则有了10多分的进步，学困生也不至丁取得落后。我想，这与我对学生英语学习的兴趣的激发和提升密不可分。总之,学习英语，兴趣为先。学生的语言能力的高低很大程度上取决于英语学习的兴趣。这也就要求教师要多元化备课，在教学环节中增加“知识活”与“教具活”。同时利用小组竞赛制，渲染英语课堂的“织困活”。另外，在课堂教学中以学生思考为本，实现课堂讲解的“方法活”与“评价活”.英语学科的学习兴趣为“知识活”“方法活”“教具活”“知国活''“评价活”奠定扎实的基础,也在打造一节“活力课堂”环节中承担着不可或缺的重珏.英语教师的贡任在丁教授学生语言知识，输送学生知识策略,发展综合学习技能。而搭建起兴趣与高效教学桥梁的关键仍然在于教师的“活力课堂”,这两学相辅相成,缺不可。弁考文献：1张巧英.初中英语救学中激发学生学习兴业的途径J甘命放音.2019(17)2Ui.高校牧师培养大学生英语学习兴业的实施方法探析J.读与写(故啻数芋刊.2019(10)3李晓靖.基于兴炮的大学生英语学习和教学技析J.英语广埼.2020(08)4李闰涛,吴林楼.福建茶叶.基于学生兴趣出发的英语教学改革思路分析J.2019(07)5泯坡,浅析激发初中学生的英语学习兴也口.中国校外轮？T.2019(30)6王利坤.学习武屯在学习动枕与英语自主学习之间的中介作用研究J.外语教学.2017(03)