用好“小先生制”让真正的合作发生---小学体育教学新思路探微 论文.docx

用好“小先生制”，让真正的合作课堂发生小学体育教学新思路探微稿委：新课改的核心理念是“以学生为本“，发舜学生在学习中的主体地位，恰恰小先生制的核心泥意是每个人都可以成为小先生,因此，教师可杵小先生:W引入我们的课史中,带领学生会试课堂收竽的新葬式，抹克课堂如织的新if夕式，通过小先生的实汰未索奥教弹和学生的角色.努力让每个学生发现自已的闪光点和内在的潜力,并以某种方式成为他人的“小先生”。关健词：现代小先生制；体力课堂；合作-JUi-A-一'刖目我国著名的数行家阳行知先生提出的“小先生制”的教学理念,他强圜“即知即传”，提倡深堂上教婶要精讲多练,鼓励学生运用智慧自己去差试学习.在体育课堂上,小组之间的合作与实践成为我们体育课堂急需攻克的难点.由于体育活动范用比较大,敦师做雄美注到母一位学生,导致学生们之间的合作往往徒有其漏无法达到预期的效果。此时，一带一-路是我们指导学生学习的以好途径。我们用这个理念指导学生进行合作学习，选出有能力的“小先生”来充当老师的左膀右坏,开展单向教学,这样的课堂会达到小半功倍的效果，对学生的自主学习与实践探究肯定大有益处.本文的体育课堂实践中,正是基于“小先生制”在体育合作教学中的有效应用,提出了自己的观点和建议,用“小先生制”来引领新型的体育课堂.二、现代小先生制在体育课堂中的探索虽然体育课的内容包含很多：足球、篮球、体操，HI径里面的跑、跳、投掷等技能，但在我们实际的课堂教学过程中，操化练习在体R课堂中必不可少。身体动作训练的过程是枯燥的、辛苦的、无趣的.因此.许多学生在课堂练习中兴趣低、动机低、积极性低.这将导致我们的课堂效率低下、完成效率低、课堂纪律差、教师无力和学生厌倦.因此,激发学生的学习动机是体育教学的关犍.如果学生连学习动机都没有.我们的教学活动就无法有效开展.集体教学是我国传统的体育课堂，数卜名学生聚集在一起观看讲解和演示，然后教师组织学生集体性或者分散练习。通过枯燎无味的反复练习，让学生慢慢学会运动技能，然而，这种教学方法忽觇了学生之间存在差异性，每个孩子郎是独立的个体,不能保证所有的孩子学习节奏在一个频道上，集体教学不利于学生的个性化发展.长此以往，孩子们将对这项运动技旎慢慢失去兴越,对体育课堂没有了期待感.“小先生制”改变了传统的灌输式教学方式，为学生展示才华搭建了蚱台，让学生有机会展示自己，成为自己学习的主人:利用“小先生制”来唤醒学生的学习/识,激发学生内在潜能，充分发挥学生的个性和特长；“小先生制”能让学生在教中统，在教中学，既能帮助他人，又能提升自己，这是一举两得的方法.三、“小先生制''在体育课堂实践中的运用体可课堂既不受约束，也不自由，但同时又具有流动性和不确定性,如何有效的开展体育课堂是我们体育教师一直在思考的问时.在体育教学中，为了引导学生更好地学习体育知识、培养体育技能，特别是将体育技能运动到我们的生活实践中，我们朝“小先生制”引入到体育课堂中来.教会学生如何做“小先生即使学生走出教室和学校,也可以提高他们的运动技能实戕能力,增加学生培养体育兴趣的时间如何实枪”小先生制让它在体育课堂中发光发热,是我们本文探讨的话题。案例：我记得工作第一年，我们年级组学习武术操。对于刚从幼儿园升上来的一年级小朋友来说，班级纪律和站队都揍不清她,武术操对于他们来说更是难上加难.第一个原因是新学生年龄小，左右方向识别能力差，协Wi性差，注意力不集中.第二个原因探类教学普遍采用分解练习法和完解练习法,教学方法死板和第一,学生的热情不高感觉课堂无聊，练着练着就不想练了，调皮的小朋友还在那捣乱、打架，当时的自己立是一个头两个大。经过一段时间的摸索,咨询老教师的做法以及观摩他们的课堂，我渐渐发现了其中的“捷径我发现女生学习操类的动作比男生更有效率、更专注。所以我采用了“团体比赛”的方法，通过竟争而兼得相应的奖励，我让学得快的女生充当“小老师二每个小老师平均分得几名学生，在规定的时间内，比一比哪个小组的学生学得更快.做得更好,每一个“小老师”都很敬业,不敢行统亳的懈怠.带领他的“小学生”反复练习和指导动作：“小学生”们也不甘落后，个个使尽浑身解散，都想让自己的努力得到“小老师认可,在学生练习的间隙,我在队伍中巡回指导,纠正学生错误动作,并对小姐进行表扬鼓励,此外，教公学生如何评价动作也是课雎的重点，通过实践逐步提高学生自评、互评的能力,结果不言而嗡，武术操的教学取得了不错的效果，在后期的教学中，我-且在课堂上实施“小先生制”.接下来，我谈谈运用“小先生制”在体丙教学实践中的思想体会.(一)对于学习能力弱的学生，我们家用轮流制在不了解学生的基础上.教师不知道谁会成为“小先生”时,最公平的方法就是采用“轮流制”，旬个核子都是平等的，我们应该给每个孩子“小先生”的机会，特别是班级里不起眼的孩子，更要让他们参与到其中。对年位小先生的去现要及时给予肯定，让姆位“小先生”都有成就感，枳极主动忸意去争当“小先生”，给与学生都想当小先生持续发展的动力，“小先生”不足一成不变的,根据一Ei1.时间的尝试与试用.新的“小先生”符在不同时间和不同内容中产生.要让学生相信：只要努力,他们都有机会尝试新的角色.轮换机制乘用团队之间轮换和小姐内部轮换.小组之间可以尝试交换“小先生二并且内部进行优胜劣汰。我们将定期时“小先生”的表现进行评价，并设立意见箱，教师和学生共同评估“小先生”的表现，评价是有效学习的方式之一，它不仅可以促使“小先生”做好自己的事情，还可以让其他学生发挥他们的观察和评价能力.（二）对于有轿关的学生，格堂展示自我的年台随蓿家长对体育越来越虫视，学生的运动技能和兴趣也越来越多样化，老一辈Hi视“主科”而忽视“小科”的观点呈现下降趋势,提倡学生全面发展.每个同学都有自己的优势与特长，为了让学生布机会与其他同学分享，我们每学期定期安排时间.为这些有特长的学生提供一个舞台.让他们有机会与同学们分享在校外学到的运动技能.这样,不仅锻炼了小先生的能力，而且在学生面前提高了他们的威信，增强了他们的自信心,同时，它也给我In提供了拓展见识的机会，可以说是一举两得，互惠斤.利。（三）对于技能优的学生，我们采用推荐制学生之间的相互推荐是对伙伴的种认同，因为学生之间的相互了解程度远远大于老师对学生的了解，被推荐的学生也会因为自己的能力得到同龄人的认可而感到而兴，并且心甘情愿担任小先生的职位.小先生要明白自己的职责和要求.小先生要做的事情远比学生还要多。一旦被选上小先生,小先生和学生之间要相互信任.小先生指导不对的地方要勇于接受学生的意见或者咨询老师，学生对于自己推选的小先生也要信服他，不能因为某个动作做得不好而质疑他的能力。（Bo对于全体同学，戌们采用瞌机制在课堂教学中中，我发现前机产生小先生更彳!利于小先生制的开展，根据每节课学习内容的不同小先生是跟他变化.如果这节课的内容用的小朋友接触过,那就可以提前产生小先生.如果这节课的内容学生没有接触过,我们就采用随机产生制.在学习中，学生根据练习时遇到的何甥展开头脑风累，在这个过程中自然而然地随机产生了若干个小先生,小先生通过自己的分享让更多学生的动作得到了改进.这样的方式反而更加增强了学生的主动探究能力.“小先生”在实际运用中不可避免地会出现各种各样的问题,所以.增强“小先生”自信心的培养逐步提升为具有“持之以恒”精神的良好心态上显得尤为重要.平时教师要给“小先生”更多的关心、鼓励和肯定,让他们有常助同学的责任心和热情,并促使其转变为“忸心”,在平时的练习过程中，“小先生”与徒弟”之间或多或少都会产生分歧或矛脂，如个人的情绪、同学间的关系、怖助中的出现的同SS等等，都会导致“小先生”失去坚持下去的信心，这时教师就要柄助调节"小先生”的情绪，协调同学间的关系，鼓励他们要不断总结经验和教训,一旦发现有阻碍“小先生”枳极性的问42,教师应及时给予帮助和解决,使他们感受到有坚强的后防,保持良好的态度.四、现代小先生制在课堂实施过程中的建议（一）栽好角色的直烫1.教师是课堂的倾听者在教学过程中，和谐的师生关系发挥着奇妙而特殊的作用，教酊和流的态度，亲切而坚定的眼神和语古的肯定是非常有效的情感投资,更是学生快乐学习的动力.只有在学生面前充满人格魅力，让学生对自己心服口服，和谐、融洽的酊生关系才会出现，我们的教师角色才会在学生心中有地位。只有在师生之间没有隔阂和距成的情况下，学生才能安心大胆地表达自己的想法，以最佳的状态扮演“小先生”的角色，2 .教师是课堂的小联着每个学生都有自己的兴趣和特氏.但在实际教学过程中,教师很雄考虑到每个学生的兴趣来设置体育课这样学生的兴趣就不会相对集中.有可能有两人或更多的人愿意成为一项技术的“小先生二作为教师，我们希望让他们轮流担当,但作为小加的其他成员，他们有可能只选择其中一位或两位，教师要在学生中进行解择，尽吊给轴一位有遨睡的同学一次机会，优胜劣汰，激发所有同学的积极性，建立良好的学习显困。3 .教师是课堂的协作者“小先生”先是学生.然后才是“小先生二所以不要把“小先生”的职费扩大化.既然是学生，他们很难完全理解老帅的意图,并将这些理解转化为实践传授给更多的学生.“小先牛也需要先接受再传授的过程。因此，教师切不可因为他们是“小先生而忽视劝他们的指导,相反,教师对“小先生”的指导要更加详细,如果他们在接受技术动作、概念、练习方法与技巧时也含糊不清，那么当他们教给其他同学时，很班想象教授的效果.（二）我学组积册式的变革现代小先生的课堂就是要打破传统的分组模式.采用小组合作的方式,建立学习共同体.“组内异质、组间同质”的分组形式更多的用于小组合作中.教师的任务是充分/解学牛的个性特征、兴趣和学习能力，然后采用男女混编、性格外向与内向相结合、学习能力强和学习能力弱相结合的方式进行分组。在这个过程中，教师要不断观察，Rf1.时进行调整，尽可能优化分组,以调动每个学生的枳极性.（三）敕学设计的创新过去,我们只注揖救材和教学方法的设计小先生的课堂重点转移到备学生'需学法.同时，我们应该注意以下问题：学生如何自学？小先生怎么教？麴如何合作学习?讨论里点是什么？哪里需要教怵指点？如何实现目标？教育家叶圣陶先生曾讲过：“一个好老师不是教学生知识，而是教学生如何学:这与新课程改革提出的理念不谋而合。教师是课堂引路人，而课空的主人是学生，教师对课堂要性到收放自如，课堂不是教师的个人表演，而是学生展示的舞台.要试以“小先生”为主体,教师为辅,引导师生共同探索学习景点、共同解决问题,实现从“灌输接受”到“合作探究”的转变.营造宽松自主的学习氛围.（三）栽与学方式的N交现代小先生制的课堂改变了教师在课堂上一人灌满堂或者放羊的教学方式，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生自己，让小先生参与自主设计和管理课堂，建立一个互助的学习共I可体，让学生成为课堂的主人.我们要整持以人为本、以学为本、以生为本的理念，逐步从以教师为本的课堂转向以学生为本的课堂，让每个学生郎有机会成长,让他们享受学习，人人皆为小先生。在课堂教学中引入“小先生制”后，鼓励学生主动实践和体蛤，成为学习的主人，把教师的详细讲解变成观察和发现，把多听、多看变成为多思、多练，努力培养学生自我祖织能力、自我胡炼能力、自我管理能力和自我评价.参考文献：1郭龙杰，王莉初.“小先生制”在初中体育汉法教学中的实践城比展于陶行知技育思想的启示J.中国学校体育，2015(2).2位程学.学校的枇战钊迂学习共同体M.第一版.上海:华东师范大学出Mi1.,2010.