小语六上：《老人与海鸥》教学反思.docx

小语六上：老人与海鸥教学反思这篇课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠沏之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠沏之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。一、阅读教学的“补白”全文前半部分写的是老人怎样对海鸥，后半部分写得是海鸥怎样对老人。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”究竟用什么词好呢？我想到了老人“爱、照看"海鸥，海鸥"敬重、敬重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激烈。费尽心机后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生沟通发觉，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥？海鸥怎样对老人？）时所用词语不同，但都有道理。我灵机一动，为何不采纳“补白法”教学，这样既可以有课堂生成，又可以解决我心中的困惑，何乐不为？教学实践发觉：我的灵机一动是正确的。细读文本起先，我设计板书“老人（）海R鸟”，然后出示课文中的句子印证“老人爱海鸥”，再说出这是运用了写作中的什么描写方法。即老人（）海鸥，句子（）（说出理由）O描写例：老人爱海鸥句子：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，练装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（三个“褪色”体现自己的简朴，但还是买饼干并且制成饼干丁给海鸥吃）外貌描写生1:老人顾恋海鸥“老人望着高空回旋的鸥群，眼睛里带着企盼”神态描写（生的理解：这句话中的“企盼”最能突出老人顾恋。）点评：我在备课时确定没有想到这个“顾恋”词语，生动，形象。生2：老人把海鸥当做财宝“谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来”神态描写（生的理解：当人们发觉有价值或者珍贵的东西时才会眼睛发光，所以老人把海鸥当做珍贵的财宝。）点评：原来财宝这样简洁，在孩子的眼里只要宠爱的东西都是财宝。童心真是天真烂漫！生3：老人把海鸥当做亲人“您认得出他们？”相同的白色翅膀在阳光下飞速闪过，我们怀疑老人能否看得清。“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他突然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”人物对话描写（生的理解：老人年龄较大，眼睛不太好，况且海鸥飞得很快，但老人能相识每一个海鸥，就像老师能在很多人当中认出学生，爸爸妈妈在很多人中认出自己的子女一样，所以老人把海鸥已经当做了亲人。）点评：学生能从这些微小处看出老人把海鸥当做亲人，实在难能珍贵！老人怎样对待海鸥，同学们还有很多看法，以致于下课时，有一位很害羞的男孩子来到我身边说还可以用“惦念”一词，理由也很充分。通过他说话时激烈的语气，我也激烈了，真没想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因为下节课是体育课，刚下课时，其他同学像一窝蜂似的冲向了操场，而他发觉我在教室里思索（打算把上课时的精彩生成记录下来）就过来和我沟通。这是我这半学期以来久违的激烈，我知道这种激烈代表着学生学得投入，老师产生了华姿感。