儿童理论.docx

儿城理论一、心理分析理论心理分析理论认为人类的本质是先天的，确定个人行为的力气并非是环境而主要是人的内在驱力。大部分行为的背后都潜藏着生物性的骄力，如性与攻击，等等,它们会依据个人人格成熟程度的不同而以不同的方式呈现出来。佛洛依第(S.Freud)是心理分析理论的创始人，他的理论包括人格结构、意识层次、焦虑和自我防卫、俄狄普斯情结等多个方面，其中，个体自我发展理论或个体心理性发展阶段理论对儿童社会工作与其开展具有很大的启示作用。佛洛依德的自我发展理论包含五个主要阶段：1、口腔期：从诞生到1岁。在婴儿与幼儿时期，嘴巴是获得满足的主要器官，吸吮和啃咬占据儿童的大多数时间。假如个体在口腔期的需求未得到满足，则将产生冲突，同时在成人阶段也可能会产生诸如依序与愁闷的特质。2、肛门期：从2岁到3岁的一部分。它代表着另一种挑战，在这个时期，肛门成为留意的焦点，由对大便的保留和排泄会引起儿童的开心的推迟或者满足。-般认为幼儿时期惩处性的排泄训练，会造成日后成人时期很多的负面结果，如强迫性行为特质、过分谨慎与焦虑。3、性器期(又称男性生殖器阶段)：从3岁到5岁。在此阶段生殖器官变得重要起来，儿童起先发觉白己的外生殖器，或是进行性别的分化。这个阶段的负面影响出在成人期的特征是：剧烈占有欲、爱出风头和好胜。4、潜藏期：从6岁到12岁。在此阶段儿童持续对同性别父母认同，个体的超我也透过父母的价值而被增加。基本上，在此时期儿童学习新技巧并发展较好的自我价值感。5、青春期（乂称女性生殖器阶段）：12岁以后。这个时期成熟的外生殖器是个体满足的主要来源。在佛洛依德的理论中，儿童上述阶段的的发展表现了先天与后天的困难结合，人类生理影响着发展的基本规律。但是，很多环境因素（如父母的疏忽或严厉、与兄弟姐妹的关系）确定着各阶段的发展结果。总的来说，生理成熟过程引起欢乐的重点从身体的一个部分转移到另一个部分（从口腔到肛门到生殖器官），发展阶段中的经验影响着不同特性的址终结果。在社会化过程中，不同的个体的基本须要和渴望在不同程度上得到满足或受到挫折：由于所处的环境不同，每个人会体脸到不同的开心和满足，以与不同的苦痛和心理冲突。佛洛依德强调，为了胜利地度过上述心理性发展阶段，在每一个阶段中都要求有最佳程度的满足一一不能太多，也不能太少。假如在一个阶段中得到的满足太多，就会不情愿接着前进；假如得到的满足太少，挫折和焦虑会损害将来发展。比如,在生命的第一年得到过多的口腔满足会引起对这一阶段的固结。结果是不完全的特性发展，成人之后仍会过度依舞他人，对自己的须要会得到满足过于乐观。另一方面，假如婴儿在这个阶段的生活很不满足，固结将导致在成年之后出现自我为中心、要求过多，以与敌意的看法。这里，“固结”的意思是部分性能量安排给了对前一个心理性阶段的留意，没有转移到后一个发展阶段的状况（石林，2002）。因此，特性向最成熟阶段（女性生殖器阶段）的发展受到阻碍，在某种程度上个体所关切的事情仍旧是不成熟。固结可能问题不大，也可能会很严峻，这取决于在某一个阶段的环境和个体的反映。每个人在成年时都具有一些固结。过食、强迫性地吸烟、说话喋喋不休、饮酒过多、咬指甲，等等，这是口腔固结的明显例子。特性特点如吝啬、顽固，以与对整齐和秩序的过分留意，可能表明在肛门阶段严格的便盆训练导致的固结。在男性生殖器阶段，假如一个孩子由于手淫和性幻想而感到惭愧和内疚，就会产生担心和焦虑：成年之后，这种人可能会攻击性很强，用“表现自己”和吹牛来掩盖内心未解决的自我怀疑和焦虑。早期的心理分析理论因过于强调人的本能而受到人们的指贲,新心理分析理论则着重人类行为的社会影响与较不强调原始的、生物的基本需求，同时，其理论也较不具布确定论的性质且倾向于比佛洛依德理论有更多的成长取向。新心理分析理论的代表人物荷妮（KarenHorney）信任儿童须要一个可以成长和满足其潜能的平安与具有支持性的环境。然而，供应给育的父母亲或者照看者的碗要性是发展健康人格的根本。荷妮指出，照看者的溺爱会导致儿童依靠的行为。而照看者带有敌意的、有虐待性质的，或疏忽的行为会造成儿童期的恐惊感。在这两种状况下，这个孩子会将其恐惊或无力的感觉转移至比照看者表现出敌意，发生这样的变更是因为这名儿童的发展需求受到阻碍.这样表现出来的故意转变成一种“基本焦虑”或孤独与无助的感觉。荷妮主见，个人可在其人格结构中发展特定的心理方面上的看法以处理焦虑。她假定四项回应这类焦虑的基本心理方面的看法：（1）不计任何代价的寻求爱与认同；（2）寻求超越其它事物的权力和优越感;（3）成为听从的，以避开作为指责的工具：（4）避开与其他人有示意性的接触。这些看法被认为是心理方面的倾向，因为它们主要是在寻求避开苦痛而非自我实现（陈怡洁，1998）。心理分析理论对儿童社会工作的意义在于,个体早期的经验对个体的成长具有很大的影响,开展儿童社会工作应当考虑或重视儿童当前的状况与过去的成长经验亲密地联系起来。二、心理社会理论心理学家艾瑞克森(E.Erikson)把“心理社会”与“危机”的概念结合起来,扩充了佛洛依德发展模式中的一项原则,通过运用社会与文化模式而贯穿整个生命历程。艾瑞克森提出八个发展阶段,每个阶段都标示一个社会心理危机,其中包含生物、心理、社会和文化等变项的互动。他以两极化的方式在每一个发展阶段中呈现所具有的社会心理任务(详见表一)。表一艾瑞克森的发展阶段儿童晚期勤勉对自卑实力阶段社会心理任务胜利的解决方法婴儿期信任感的建立对不信任感的威逼期望儿童早期自信念对惭愧感意愿儿童中期主动对邪恶感目的青年前期亲密对孤立爱成熟期创建力对停滞照看老年期自我完善对无望才智青少年期自我认同对角色混淆忠诚依据心理社会理论的观点，在婴儿期，假如父母赐予婴儿适当的照看、关切和爱抚，则婴儿与父母产生真挚的感情，就会对四周世界产生信任感并进而发展起对他人信任的人格；相反，假如父母疏于照看，甚至对婴儿时有虐待行为，那么婴儿就会怀疑四周的世界。因此，这个阶段个体的发展任务就是建立信任感。在儿童早期，假如父母允许儿童去做他们力所能与的事情，则儿童渐渐会感觉到自己的实力和树立自信念，并且养成自主的性格；反之，假如父母过分溺爱、爱护，事事包办，则儿童简洁形成缺乏自信的人格，久而久之，就会使依靠性长期得以保持并使儿童变得羞怯和待人处事没有信念。在儿童中期，假如父母老师对儿童提出的问题耐性听取并赐予回答，对儿童的思索和建议作出主动的确定和适当的激励，儿童的主动性和主动创建性就会被激发出来并可得到加强；相反，假如父母老师对儿童的问题感到厌烦，或者常常以禁止或讥讽的方式处理儿童的建议与思索，那么，儿童就简洁发展出拘谨、被动或内疚的人格。因此，这个阶段个体发展的任务就是克服内疚感、罪恶感，发展起主动、主动的创建性。在儿童晚期，假如父母、老师赐予大力帮助和指导，主动激励儿童勤奋学习和参加学习上的各种竞争，并对儿童的各种努力予以充分确定，就会为儿童今后的勤奋工作奠定基础并促进儿童形成主动向上和奋勉进取的人格；反之，假如父母、老师对儿童教化不当，或者儿童在生活中屡遭挫折，或者儿童的努力力其成果常常受到父母、老师与其它成年人的漠视,或者儿童的行为受到成年人过多的贲难,等等,这些状况则不行避开地会使儿童自视矮人一截,进而渐渐形成自卑的人格。在青少年期，个体起先发展对四周世界的新的视察和思索方式，对自我概念和白我形象的关注和意识不断增加，但个体同时又缺乏对世界的实际了解，缺乏独立的自主、独立实力，思想、情感常常处于一种冲突和混乱的状态之中。因此，如何形成一的自我，克服自我角色的混乱是这一时期所面临的任务。在青年前期，个人须要在社会生活中建立良好的人际关系，从中发展出友情、爱情、亲密合作，等等，否则就会产生一种弧独感。在成熟期，个体接着努力，进一步发挥创建力，为社会和为国家接着贡献才智和力气，事业上胜利，家庭生活美满：否则，个体就会陷入自我专注，或者垂头丧气甚至消极颓废。在老年期，个体回顾人生假如觉得称心如意，就会有一种没有枉度一生的感觉,从中产生人生完满的心理体验：假如回顾往事，感到一生到处不顺当，失去了很多机会，感觉不到生命的意义和价值，从而个体会产生一种悲观无望的感觉。艾瑞克森强调，儿资的内在驱力必需依靠父母来满足。他信任个体具布影响与限制其环境的实力，人并非被动的，环境（父母的看法和社会的趋势）影响儿童回应的方式。例如，在婴儿期，儿童向主要的照看者学习信任，婴儿接受爱、暖和、食物与抚慰。假如这些需求未被满足，婴儿则可能无法学习到信任。对婴儿来说,在另一发展阶段体验信任尚不太迟。换而言之，早期阶段发展的冲突或不足可以被再造，并且在生命中稍晚的阶段可以获得满足的解决。同样，假如儿童在任一阶段的需求未被满足,但是稍后满足r,儿竟都可望接着成长而且不会产生损害。心理社会理论对于儿温社会工作的意义是,它指出儿童在不同的年龄阶段有不同人生任务和危机,儿童社会工作就是耍帮助服务对象顺当地处理这些可能面临的人生危机，从而不断获得成长。三、行为或学习理论这是以试验行为心理学为基础而形成和发展起来的一种儿童社会工作理论。行为主义强调学习起于人与环境的互动，通过与环境的互动，儿童学习不同的行为模式。举例来说，儿童仿照他人的处事的实力，也以仿照而习得结交挚友与应对压力的方式。长期下来，儿童可能被制约成对特定的情境有特定的回应，但这些回应可能是适当或不适当的。直到儿童接触了其他的反应、情境与环境，他才会知道什么反应是适当的。行为与学习理论关注的是个体成长与发展的行为指标，以与个体认知与人格发展。学习是儿童自其四周环境收集信息，以形成对环境回应的过程。由于环境对儿童的某些行为供应楷模，并且通过嘉奖或惩处对儿童某些行为予以确定或否定，所以环境对儿童的影响极大。儿童进入世界就起先学习，然而，学习的概念也可以适用于习得全新的回应方式，以与改善或变更已经学习到的行为。模拟和仿照是儿童行为模式的一部分。行为或学习理论认为儿童的学习模式有三种，古典制约的学习模式涉与儿童的外部刺激与反应之间的关联。食物的香味和父母打算晚餐的声音，可能是引起儿童饥肠辘辘的刺激。操作制约的学习模式是指在适当的反应出现时I!易予嘉奖的一种学习和行为反应方式。此外，儿童还以视察的方式进行学习，并与制约的学习模式相互增加与互补。行为或学习理论对儿童社会工作的启示在于：儿童的行为是儿童对当前环境所作的反应，不适当的行为是儿童对当前环境所作的不恰当的反应，儿童社会工作的任务就是要帮助儿童学习和驾驭恰当的行为模式与反应模式。四、认知理论认知理论信任，人类行为是由个人从环境中所获得的信息中所产生的看法塑造而成。比较而言，行为主义理论强调刺激一一反应和嘉奖、增加乃是行为的确定者,而认知观点则是强调才智、思索、想象力、概念化、创建力、心情性、象征性、分类与价值等这些心智活动的发展对人类行动的贡献。依据认知理论的代表人物皮亚杰(JeanPiage1.)的说法，儿童阅历所处的环境,然后创建观念与行为去理解其环境。皮亚杰理论的核心概念是“运思”，运思是一种特殊的心智活动，它能够依据特定的目的转换信息，并且具有可逆性，这个历程是心智发展的核心。皮亚杰把人的认知发展历程分为四个阶段：1、感觉运动期(从诞生到2岁)。在这个阶段，婴儿首先是通过感官与身体运动而获得信息，经由与环境的互动，儿童发展出将来发展所须要的基本概念。2、运思前期（从2岁到7岁）。在这个阶段，儿童的思索被认为是“前逻辑式”,而且他们不能把物体与事物进行分类。因而，儿童完全是依照事实体验外面世界。3、详细运思期（从7岁到12岁）。在这个阶段，儿的起先去运用逻辑把意义安排到阅历之中。同时，儿童发展划分信息归入类别的实力，并且起先去形成简洁的对外部世界