儿童美术教育的有关理论.docx

儿童美术教化的有关理论一、罗恩菲尔德的美术教化思想国籍：美主见：主见通过艺术的教化，“工具论”代表思想基础：卢梭的自然主义教化观杜威进步主义教化思想代表作：创建与心智的成长观点：（I）注意儿童的早期教化儿童可以通过艺术发达那些无法表达的心绪。通过这种表达的阅历，儿童的艺术表现便成为生活整体的一部分，可见艺术教化对我们的主要贡献在于强调个人和自我创建的潜能，尤其在于艺术能和谐地整合成长过程中的一切，造就出身心健全的人。（2）艺术教化的目标：儿童的身体、情感、社会、审美、创建与心智的成长才是艺术教化的目标。（3）对于儿童而言，艺术只是表现的方式而已。艺术的两种主要功效是让孩r表达自我，以与作为调整自我的工具。由此可见每个儿童都具有艺术的潜能。但是这种潜能的发挥有时候会受到外在条件的干扰和制约，所以成人应当正确看待并促进儿童艺术潜能的实现,不应当以不适合儿童思想和认知的任何方式去压制儿童的心灵，阻碍儿童的自我表现。因此他反时运用定型的练习本和色画本，对于成人应当如何选择和发展儿童的艺术技巧，罗恩菲儿德提出了以卜几项原则：老师的任务是在适当的时候介绍适当的材料B每一种材料或技巧必需有它独特的功效C老师要了解，儿童必需发展其个别的技巧：老师的帮忙，表演给儿童的正确技巧，只会限制儿童个人的表现方式D一种艺术材料和其操作仅是达到目的的方法而已：技巧不能高开其内涵而独立的予以施教，运用得当的话，可以帮助幼儿产生自我体验的欲望，或是表现的冲动。E在一间教室里同时用不同的材料，以适合儿童的须要，因为这样可以使儿童面对各种程序，从而使他有可能相识各种技巧。（4）罗恩菲尔将儿童的绘画实力发展过程分为儿个阶段：涂鸦期（2-4岁）前图式期（4-7岁）图式期（7-9岁）写实萌芽期（9-11岁）拟写实期（I1.T3岁）青春危机期（1377岁）成人应当因材施教。（5）在儿童美术评价方面，相对于作品而言，更应当注意创建的过程，重视作品对创建者的意义。要将主观评价标准与客观评价标准相结合进行评价，其中主观评价标准有儿童感情的成长，才智的成长，生理的成长，知觉的成长，社会性的成长，美感的成长，创建性的成长，七个方面;客观评价标准有发展的阶段，技术和技巧，作品的组织（6）通过对天才儿童的个案探讨，他总结出在美术方面具有特别实力的天才儿童的特点想象和表现得流畅性B高度发展的敏锐性C想象的直觉性D表现的直觉性E对于题材和媒介高度的自我确认后来有探讨了障碍儿童艺术治疗，并且归纳了艺术教化治疗的一般步骤:个案史探讨视察关系的建立熟识艺术媒介创建过程之关系的建立F1.我体验的建立归屈感的发展表现的H发性欲求归属感的消退评价：重视儿童美术教化对儿童一般发展的价值虽然无可厚非.，但是儿童始终处于H发的无人知道的状态。二、艾斯纳的美术教化思想国籍：美主见：以严谨的美术课程实现美术自身的价值，认为美术是学习和教化的结果，被看作本质论的代表思想基础：布鲁纳以学科基本结构为框架绽开的教化的思想观点（1）美术教化不行替代，因为美术有三大功能：美术为人类供应视觉感美术调动我们感性的手段，供应训练人类潜能的题材美术史其他事物变得生动（2）儿童美术学与教的主见，要通过老师的指导。因为美术学习并非是一种单纯的学习形式，涉与创建，指责，文化。不是儿童成长成熟的自然结果，但可以通过教化者的指导得到促进（3）课程内容包括美术史美术指贡美术创作，即以学科为基础的美术教化，其主要特征美术教化的内容涵盖美学，美术指责，美术史和美术创作B教学内容按部就班、由简到繁C课程设计书面化，课程教学系统化