2022版新课标下核心素养立意的作业改革解读课件题库训练.docx

2022版新课标下核心素养立意的作业改革解读PPT题库训练一、选择题。1.作业有何价值（）*A、作业是保证课程改童成功的关键领域（正确答案）B、作业是落实“双减”政策的核心抓手（正确答案）C、人作业是提高学校教育质量的重要载体（正确答案）2 .作业能够帮助学生O*A、养成良好的学习习惯（正确答案）B、内化和运用相关学习方法、学习策略等（正确答案）C、培养自我反思等元认知能力（正确答案）D、培养持之以恒、善于钻研等学习品质（正确答案）E、开展必要的、有价值的综合实践。社会调查等（正确答案）3 .作业有何典型向题（）*A、窄化、弱化、误解作业功能（正确答案）B、作业设计缺乏作业目标引领（正确答案）C、作业设计内容缺乏素养立意（正确答案）E、作业整体缺乏系统性结构性。（正确答案）F、作业与教学、评价存在脱节（正确答案）4 .新课标对作业有何要求（）*A、提高作业设计质量，（正确答案）B、增强针对性，（正确答案）C、丰富类型，（正确答案）D、合理安排难度，（正确答案）E、有效减轻学生过重学业负担（正确答案）5 .单元作业为何体现核心素养（）*A、实现“一体化”（正确答案）B、实现“主题化（正确答案）C、实现“结构化”（正确答案）6 .学校作业管理有何价值（）*A、决定了学校作业设计质量（正确答案）B、决定了学校作业实施效果（正确答案）7 .学校作业日常管理如何进行O*A、逐步建构休现麦养立意的校本化作业体系（正确答案）B、加强对教师作业批改讲评辅导的过程指导（正确答案）C、注重通过教研提高教师作业设计实施能力（正确答案）D、关注不同学科作业内容和数量的整体统筹（正确答案）二、简答题1.大单元教学设计的含义？答:大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养日标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组.8 .以核心素养为导向的教学改革有哪些明显变化？答:一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基干核心素养的教学目标;二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂。三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式;四、在知识内容上,强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推讲大单元、大主题教学。这四点体现了课程方案对深化教学改革的基本要求，各门课程标准的教学建议都结合学科自身特点，以不同方式反映或强调这四点的内容和精神。从以上四个层面致力于推进育人方式和人才培养模式的变革，构建与新课标相适应的新教学！9 .以地理学科为例，以核心素养为导向的教学改革该怎么实施?请提四条教学建议。答：1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性（核心素养本位）2教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容（大概念教学）。3.教学策略和教过程要有利于引导学生主动学习（学习中心课堂）。4.教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动（学科实践）。4、本轮教学改革在目标上有什么变化？答:在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学日标教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础和前提.5 .说一说此轮教学改革教学目标的变迁过程？答：1.教学目标的变迁:从知识到核心素养在教学目标上，我国的课程改革经历了从“双基”本位到“三维目标本位再到“核心素养”本位三个阶段。“双基”本位的教学把基础知识和基本技能的理解和掌握当成教学目标（狭义的、封闭的知识观）。“三维目标”本位的教学把知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的落实、经历、体验当成教学目标（广义的、开放的知识观，知识=结论性知识+过程性知识+价值性知识“核心素养”本位的教学把核心素养的培育当成教学目标核心素养的内涵=1.E确价值观+必备品格+关键能力。6 .说一说素养与知识的关系答:核心素养基于知识、高于知识，是从知识中提炼出来的“精华和“营养”（“食物”和“营养素”）。核心素养不是“天上掉下来的“，每门学科的知识当中都以各种形式蕴含着“价值观”必备品格"“关键能力"，这就是学科的言人价值所在（潜在、隐形）核心素养导向的教学就是把学科知识转化为学生核心素养的讨程（各门课程所要着力培育的核心素养）7 .说一说怎样基于核心素养确立和编写教学目标（要求）答:以核心素养的形成、落实、发展为教学目标和要求（核心素养一课程目标一教学目标）（“教一学一评”一致性）避免以单纯识记和掌握知识点作为教学目标，要揭示具体知识内容与核心素养的关联。8 .说一说如何确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位。答:实施以核心素养为目标的教学，实施以核心素养为目标的教学,就是要确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都用绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成和发展。1.以核心素养为教学的出发点教学的首要问题是为什么而教的问题。为知识而教与为素养而教是新旧教音教学的根本分水岭，回归教育教学的初心:核心素养。2.以核心素养为教学的落脚点。核心素养不仅是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学的成果最终要落在核心素养的形成和发展上，而不是“双基”或“三维目标”（三维知识）的掌握上。检验是否为好课的标准:核心素养。3.以核心素养为教学的着力点既然核心素养是教学的目标，那教学就必须要在核心素养的形成上发力要把教学的宝贵时间和精力投放在核心素养的培育上。评判教学是否得法的依据（应教尽教）：核心素养。9 .所以说，如何建立学习中心课堂？答:在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂。教学包括教与学，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对丰要关系由这对关系构成的问题是教学论和教学改革的一个永恒的丰题。历史上的各种教学理论和教学改革基本上都是围绕教与学的关系展开的以核心素养为导向的教学改革同样必须从教与学的关系变革入手。（一）从教走向学是全面深化教学改革的必然要求国际方面，从教走向学是当前世界教学改革的共同走向国内方面，强调从教走向学。倡导学习方式变革一直伴随着新课程改革的推讲，二十多年来的变化和进步是显著的，但是，就整体而言，“教”的本位意识和以讲授为中心的课堂还没有得到根本性的改变，也就是说还没有从根本上实现由以教为丰向以学为主的转变。推进教与学关系的根本性调整，从根本上实现由以教为主向以学为主的转变，是全面深化教学改革、建立新课堂的首要任务。不能实现教与学关系根本改变的课堂，依然还是以教师讲授活动为主的课堂，无论采用什么新鲜的模式，或者以什么新奇的面貌出现哪怕它是非常吸引学生的注意力，或者一时取得多么显著的效果，都不是教学改革的方向和正道。只有全力推讲教与学的根本性调整，真正实现由以教为主向以学为丰的转变，这才是教学改革的根本方向和长久之计。改革的核心要义是解放人，教学改革的宗冒就是解放学生！（二）学习中心课堂建设是核心素养落地课堂的必然要求学习中心课堂的内涵:学习中心-学的力量（质）+学的活动（量）。学生有学习的潜力、能力、实力;课堂以学习为主活动、主形式、主线路学的力量和学的活动是决定知识能否转化为素养核心素养是否落地课堂教学的根本。1.把课堂教学建立在体靠，利用、发挥学生的学习潜力、能力和实力之上教学要走在发展的前面，引领、刺激、带动学生学习能力的发展;能力用则进不用则退，培养能力最好的路径就是使用能力！教学过程是教不断转化为学的过程，最终实现教为了不教。教不是去支配、控制、压制、取代学，而是去引导、支持、强化、激励学。2.课堂教学要以学生的学习活动为主活动、主形式、主线路学生的学习活动（包括独立自主的个体学习、相互合作的小组学习以以及分享互动的全班学习要占据课堂的主要时空，成为课堂的主形态;课堂教学的设计、组织必须以学生学习为主线路，围绕学生从不知到知、由浅至深、由表及里、从感性到理性等学习的内在路径展开。让学生的学习在课堂真实、深刻、完整地发生！10 .怎样构建实践型的育人方式？答:在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式。学习中心激活学生的学习，学科实践激活学科的知识。传统教学在学习方式和路径上推崇“坐而论道”“走捷径”，突出表现为以"听讲。理解，记忆、背诵、作业、复习、刷题、考试”为教学的主要活动和形态。在这样的学习方式之中，哪怕学生再有主动性、独立性、创造性和聪明才智，也会被申缚存听课和做题卜，收共的也仅仅是所谓“扑实的基础知识和“熟练”的解题技能。它从根本上背离了核心素养的形成和发展。基于核心素养的要求，必须把育人方式从传统的学科认识转向学科实践，构建实践型的学科盲人方式。11 .说一说学科实践的意义答：1.学科实践的内涵与外延。身体参与和亲身经历是学科实践的外在特征;体验和感悟是学科实践的内在属性。学科实践是学科探究、学科实验、学科活动、“做中学”“用中学”“创中学”的总称，任何基于实践、通过实践的学科学习，都是学科实践的表现。如各学科的新课标倡导的观察、考察、实验、调研操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等活动。教学改革的重要任务就是要在整体上确立学科实践在学科学习中的核心地位，让学科实践成为学科教学的新常态O2.学科实践与核心素养的形成。”实践出真知”，通过实践活动获得的知识与通过“坐而论道”获得的知识，其性质和作用是大不相同的，所谓“坐而论道，不如起而行之学科实践:“真知”，活性的知识，能够学以致用，知识变为素养;坐而论道:“假知”，情性的知识，只会死记硬背，知识只是符号。学科实践是核心素养形成的路径。12 .说一说如何让学科实践的落地答：1.学科实践的抓手:情境、问题、任务、项目这里涉及教学内容的细织和旱现。在传统认识论的框架里，学科知识往往是以知识之间的逻辑关系进行“阶样式”的呈现和推进。（知识直接呈现在学科实践的育人模式中，学科知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山式”的呈现和推进，这样就倒逼着学生必须去经历、去参与、去探究、去完成、去创作，而不是简单的听、记、背、练。（知识间接呈现显而易见，诵讨这样的方式去获得知识是费劲的，甚至是“事信功半”的，但是它却能让学生真实地感受到知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值并发展学以致用的能力。这才是核心素养形成的大道、正道，新课标因此倡导基干情境、问题、任务、项目进行学习！2.彰显学科实践的教育性和学科性学科实践是学科的一种育人活动（学习方式），实现学科育人价值是学科实践的方向和归宿。学科实践不是为了改造或改变学科世界对外），而是为了培育学生的核心素养（对内）学科实践是一种基于学科、通过学科的实践活动。作为一种学习方式，学科实践强调的是“学科性”，它要求用学科独特的方式方法来学习学科，用语文的方式学习语文，用数学的方式学习数学，用科学的方式学习科学，用体育的方式学习体育，这个也就是我们平常所说的“学科味”。设想一下，语文课没有阅读鉴赏数学课没有逻辑思维、科学课没有实验探究、体育课没有运动出汗这种丧失学科特质的学习最终丧失的必然是学科的育人价值。尊重并彰显学科的独特性、体现学科的精气神，是学科实践的核心要义。学科实践既是一个开放性的又是有特指的概念:学科实践并不排斥学科认识，而是强调通过学科实践、基干学科实践讲行认识，使实践和认识有机融为一体;学科实践是一种彰显学科特质和精气神的学习活动，它内在地包含了学科认识和学科思维;学科实践倡导基于情境、问题、任务、项目进行学习，这是新课标的新意、创意！13 .说一说如何从知识教学转向大概念教学？答:在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学