空气有质量吗听课记录.docx

空气有质量吗听课记录一、课程基本信息课程名称：空气有质量吗授课教师：XXX教师授课对象：三年级教材版本：苏教版科学二、教学过程记录（一）趣味导入（5分钟）教师拿出一个气球，问学生：“同学们，这个气球如果我把它吹起来，它会有什么变化呢？”学生们回答：”会变大”“会变重教师接着说：“那气球变重是因为里面多了什么呢？对，是空气。可是我们平时感觉不到空气的重量,那么空气到底有没有质量呢？今天我们就一起来探究这个问题。”通过气球的简单提问，引发学生对空气质量的思考，自然地导入课程主题。（二）实验一：简易天平测空气（10分钟）教师展示一个简易天平，天平的两端分别挂着一个瘪气球。教师说：“同学们，现在天平是平衡的，这说明两端的气球质量是一样的。接下来我要把其中一个气球吹起来，你们猜猜看天平会怎么样？”学生们纷纷猜测，有的说会向吹起的气球那边倾斜，有的说还是平衡。教师慢慢吹起一个气球，然后将其挂回天平，学生们惊讶地发现天平向吹起的气球那边倾斜了。教师引导学生思考：”为什么吹起的气球那端会下沉呢？这说明了什么？”学生们回答：”因为吹起的气球里有了更多的空气，所以变重了，这说明空气是有质量的。”教师总结：”通过这个实验，我们初步发现空气是有质量的，虽然平时我们感觉不到，但当我们把大量空气聚集起来，就可以看到它对物体重量的影响。”（三）实验二：精确测量空气质量（12分钟）教师拿出一个更精确的测量装置，包括一个带阀门的玻璃瓶、打气筒、电子秤。教师先将玻璃瓶放在电子秤上称出其初始质量并记录下来。然后教师用打气筒往玻璃瓶里打入一定量的空气，再次放在电子秤上称重，记录质量。教师问：“同学们，两次称重的结果有什么不同呢？”学生们观察后回答：”第二次的质量增加了。”教师接着说：“那增加的质量就是我们打入玻璃瓶里空气的质量。现在我把阀门打开，放出一些空气，再称一次，看看又会怎样。”教师打开阀门放气后称重，学生们发现质量又减少了。教师引导学生分析：“通过这一系列的操作，我们更加精确地证明了空气是有质量的，而且可以通过测量质量的变化来确定空气量的变化。”（四）生活中的空气质量现象（10分钟）教师展示一些图片，如充满气的轮胎、篮球等，问学生：，从这些图片中，你们能想到空气质量在生活中的体现吗？”学生们回答：“轮胎里的空气有质量，所以能支撑起车子”“篮球里的空气有质量，拍起来才有弹性”。教师总结：“在我们的生活中，很多地方都能感受到空气质量的存在，它对我们的生活有着重要的影响。比如汽车轮胎里合适的空气质量能保证行驶的安全和舒适，篮球里合适的空气质量能让我们更好地进行体育运动。”（五）拓展思考：空气密度与质量（8分钟）教师提问：“同学们，我们知道了空气有质量，那为什么有时候我们感觉空气很轻呢？这就涉及到空气的密度。空气的密度比很多固体和液体都小。比如同样体积的铁和空气,铁的质量要大得多，因为铁的密度大。”教师用简单的例子，如比较相同大小的铁块和气球，来解释密度与质量的关系。教师鼓励学生思考：”在生活中还有哪些现象可以体现空气密度小的特点呢？”学生们积极思考，有的说氢气球能飘起来是因为氢气密度比空气小，教师对学生的回答给予肯定和补充。（六）总结与回顾（5分钟）教师与学生一起回顾本节课的实验过程和结论，强调空气有质量以及密度与质量的关系，并且总结空气质量在生活中的应用。教师布置课后作业：”回家后和爸爸妈妈一起做一个小实验，找两个相同的塑料袋，一个装满空气，一个不装，用手感受一下它们的不同，并思考为什么会有这种不同。下节课我们一起分享。”三、教学评价与建议（一）教学评价优点：导入环节生动有趣，通过气球的问题引发学生对空气质量的好奇，快速吸引学生的注意力，为后续的实验探究营造了良好的氛围。教学过程以实验为核心，通过简易天平和精确测量装置的实验，直观地向学生展示了空气有质量的事实，符合三年级学生以形象思维为主的认知特点，让学生在亲身体验和观察中理解抽象的科学概念，有效地培养了学生的观察力、思考力和实验操作能力。教学内容联系生活实际，在讲解空气质量后，及时展示充满气的轮胎、篮球等生活实例，并引导学生分析，让学生深刻体会到科学知识在日常生活中的广泛应用，增强了学生学习科学的兴趣和应用科学知识解决实际问题的意识。拓展思考环节引入空气密度的概念，进一步加深了学生对空气性质的理解，拓宽了学生的科学视野，培养了学生的思维深度。课后作业具有开放性和实践性，能够引导学生在课后继续探索空气质量的现象，将课堂学习延伸到家庭生活中，培养学生的自主学习能力和实践能力，同时促进家校合作与亲子互动。不足：在讲解空气密度概念时，对于三年级学生来说，内容相对抽象，虽然有简单例子辅助，但部分学生可能理解不够深入。在学生实验过程中，个别小组的实验操作不够规范，如打气筒使用不当，教师在课堂组织管理方面可以进一步加强引导，确保实验的准确性和安全性。（二）教学建议在讲解空气密度概念时，可以采用更多形象的比喻或类比来帮助学生理解。例如，把空气比作棉花糖，看起来很大一团，但质量很轻，而固体就像巧克力，同样大小的巧克力比棉花糖重很多，因为巧克力密度大。这样可以使抽象的密度概念更生动形象，便于学生理解。在学生实验前，教师要更加明确地强调实验规则和安全注意事项，如打气筒的正确使用方法、不要过度充气以免装置损坏等，并在实验过程中加强巡视，及时发现和纠正学生的不规范操作，保证实验的顺利进行和学生的安全。