小学科学教学中激活学生思维的策略 论文.docx

小学科学教学中激活学生思维的策略摘要：小学是学生成长发展的关键时期，在此阶段对学生进行思维能力培养，对其吸收教材知识、增长文化见识和提升创新水平都有着积极作用。特别是在素质教育时代大背景下，引导学生参与理论性和实践性都较强的科学探究活动，使其获得深入思考、大胆实践、积极创新的机会，有效促进自身思维能力的提升与发展，进而为其成长发展奠定坚实基础。对此，本文将结合实际，并围绕“小学科学教学中激活学生思维的策略相关问题，展开简要论述。关键词：小学科学，思维能力，教学策略引言：在教育改革大背景下，通过一系列活动，不仅要使学生全面吸收并掌握教材基础知识，还要把重点放在促进学生思维能力等方面。小学科学具有极强的趣味性和实践性，在引导学生参与探究活动期间，教师要保持创新理念，灵活制定多样化方案，使学生获得思考探究、动手操作以及实践交流的机会，以此为提升其思维能力奠定坚实基础。一、问题入手，激活科学思维1 .疑问导入，产生破解思维培养学生思维能力的第一步，是调动其思考探究的兴趣和热情，使其能够保持对学习问题的好奇心，并产生破解思维。对此，教师要注重优化导入环节，在开展教学前，可以通过设置疑问，使其熟悉教材内容，寻找问题答案，从而积累学习经验，从而为思维发展奠定基础。比如在学习空气占据空间吗这部分内容时，教师可以在课前运用“乌鸦喝水”的故事开启本课，趣味故事引入可以使学生保持专注，同时获得参与课堂的兴趣。故事结束后，可以使学生思考：你们知道乌鸦为什么可以喝到水吗？用疑问导入的方式，来调动学生的好奇心理，使其能够产生破解思维，积极开动脑筋，展开交流。在学生在对话交流中，他们会逐渐意识到：乌鸦可以喝到水，是因为放进水瓶中的石头占据了一定空间，导致水面上升。在此期间，空间这一概念被引出，教师可以继续向学生发问：怎么理解“空间”这一概念，“占据空间”该如何理解？生活中有哪些实例表明空间被占据？接下来，教师可以带领学生进行实验探究活动,使其用对比实验方法了解占据空间物体的性质，同时证实空气确实占据空间，并能够在科学事实的基础上进行预测和解释。2 .问题探究，促进思维运用科学是一门涉及范围较广，内容深厚的学科，为了达到高效教学目标，教师不仅要使学生灵活掌握教材中的基础知识，还要及时调整教学模式，将学生视为课堂主体，使其发挥主观能动性，加深对知识的理解与把握。同时，还要善用问题引导,组织学生开展探究活动，使其在动手操作和系列实践活动中，积极寻找问题答案。在此过程中，学生的理解能力、逻辑能力、动手能力、交流能力会得到有效提升，有助于促进学生综合思维的发展。以土壤的成分这一课为例，通过教学，需要使学生知道土壤在自然界中的存在地点和自然形态，知道土壤由多种物质组成，并认识土壤中存在空气、水、沙子、黏土等主要成分。但是知识的生成，不是直白的传输，而需要学生调动自己各方面能力，在思考探究中获取。对此，教师可以在目标导向下，为学生出示如下问题：对于土壤，你想研究、了解它的哪些方面呢？土壤为人类提供了什么？猜一猜土壤的成分有哪些？接着，再指导学生进行研究土壤的实验探究活动，在实验中，需要学生在思维指导下完成系列操作，在动手操作中，学生对土壤的认知和了解会逐渐加深，思维能力也会在此过程中不断得以发展提高。3 .问题延伸，思维再度重现新时期下，学生接收知识的途径越来越多，对不同文化的涉猎范围也越来越广,在进行科学探究活动期间，教师不仅要局限于教材对学生进行指导，还要积极拓展资源，丰富学生的认知。同时，还要注重问题延伸，促使学生能够在完善的知识框架下，让自己的思维深度不断加强。这样的教育方式，能够有效把握学生的思维发展规律，促使学生可以在循序渐进中实现自我成长发展。比如在学习浮力这部分内容时，在教学活动期间，教师可以设置疑问：浸没在水中的立方体（木块）上下表面所受水的压强是否相等？哪个大？为什么？立方体上下表面受到的压力如何计算？是否相等？哪个大？为什么？使学生通过运用弹簧测力计、石块、细线、烧杯、水和酒精等物品，开展实验探究，并全面了解浮力和浮力的方向，了解浮力产生的原因，理解物体的沉浮条件，在对教材基础知识有了一定把握后，教师还要注重拓展延伸，运用电子信息设备为学生展示与教材相关的文字材料、图像材料和视频材料，并提出延展性问题，如：浸没在水中下沉的铁块、上浮的木块、悬浮的小瓶各受到几个力的作用？大小关系如何？在系列问题指导下，使学生进一步加深对学习内2容的认知和了解，并会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力。二、预留时间，促进发散思维1 引导学生预想，留给学生思维空间科学知识纷繁复杂，涉及范围较广。在零散知识的引领下，可以使学生构建一个较为完善的认知体系，有助于他们形成发散性思维。在教学前，教师可以留出一定时间，使学生明确教学目标，并着眼相关问题，展开预想活动，以此促使学生全方位调动自己的知识经验，形成对问题的深刻认知。在此期间，学生可以获得充足的思考时间和学习机会，有助于发散性思维的养成。比如在学习点亮小灯泡这部分内容是，在教学期间，教师可以设置如下环节：情境导入，激发学生参与课堂的兴趣；引导学生观察小灯泡，使其能够全面认识小灯泡的内部构造，熟悉了解玻璃泡、金属架、灯丝的外部构造及用途，为接下来的实验活动奠定基础。引导学生预想：要让一个小灯泡亮起来，最少还需要什么材料？有哪些连接方式可以让小灯泡发亮？在此期间，学生可以根据所学知识和生活经验，展开想象和交流，说一说自己的预想。接着，通过小组合作，开展点亮小灯泡的实验活动，从而完成对问题的验证。这样的引导方式，为学生留出了充足的思考时间，能够使其结合教材及各方面知识，进行问题探究，对学生发散思维的养成有着积极作用。2 .开展逻辑推理，培养思维的周密性在培养学生思维能力过程中，为了有效发展其思维逻辑性，教师可以结合教材中的问题和实验活动，指导学生开展推理。当教师把思考时间还给学生，使其获得充足的学习机会，有助于学生将零散的知识进行整合，并归纳成完整的知识闭环体系，从而使思维更加周密。比如在学习铁钉生锈这部分内容时，在课上，教师为学生展示一些生活物品，会发现，很多物品上的铁钉都是锈迹斑斑，影响了物品的美观度，对此，教师可以向学生发出疑问：该如何防止铁制品生锈呢？在问题指引下，可以促使学生按照一定逻辑反推，首先要了解到，是什么原因造成生锈？锈有哪些特征？当学生结合生活实际和教材内容，进行推理后会意识到：与水和空气接触的铁容易生锈。铁接触酸、碱、盐等物品后也容易生锈。当学生有了一定认知，教师继续出示生活问题：厨房中的一些物品如菜刀、铁锅、暖气管等非常容易生锈，原因是什么？应该怎样做才能防止它们生锈？通过这样的问题引导，促使学生以严密的思维逻辑，对生活问题进行分析，可以进一步加强学生对知识的理解与运用，进而提升课堂教学效果。三、拓展空间，催生创造思维L展示科学现象，反向思维推理科学现象的产生都具有一定条件和道理，促使学生加强对实验现象的认知与了解，能够使其扩大文化视野，增长自己的见识。小学教材中的科学实验丰富多彩，设计领域十分宽泛，在教学期间，教师可以借助电子白板等现代化信息设备或带领学生走进实验室，观看一些科学实验，并向学生提出疑问，使其在质疑思考中，寻找科学现象产生的原因，以此帮助学生加深对问题的把握，切实提升思维能力。比如在学习摩擦力这部分内容时，为了使学生进一步感知物体表面与摩擦力的关系时，教师可以为学生展示如下实验：为小汽车准备纸滑道和绒布滑道，轻轻放上去，轻轻放手。实验结果表明，绒布表面粗糙，摩擦力大，小汽车行驶速度慢；纸滑道光滑，摩擦力小，速度快。结合实验，教师可以向学生提出问题：物体表面与摩擦力有何关系？摩擦力大小的决定因素有哪些？有哪些增大与减小摩擦力的方法？通过这样的激趣引导，能够有效提升学生参与思考的热情，并使其感受科学实验的趣味性，并构建完整的知识框架，有助于反思维推理活动的开展，进而切实增强科学素养。3 .开展智慧训练，促进思维创新科学知识丰富有趣，当学生脑海中的知识框架得以建立，并进行合理运用，有助于创新思维的养成。作为教育引导者，活动方案的制定者，教师要牢牢抓住教育契机，并制定有效方案，对学生开展智慧训练，使其能透过不同环节，完成对知识的吸收和把握，并在此期间增长智慧，促进创新能力的发展。比如在学习混合与分离这部分内容时，在教学期间，教师可以将学生分为多个小组，并为每组出示实验材料：食盐、干净的细沙、食盐与细沙的混合物、一杯清水、一根玻璃棒、一块石棉网、一个酒精杯、一个三脚架、一个火柴盒、一个放大镜、一个漏斗、一个铁架台、一个烧杯、一张咖啡过滤袋。接着，促使学生结合已有经验和所学知识，自主思考如下问题：如何将食盐和细沙分离？如何把食盐从水中分离出来？并运用相关材料，设计实验方案，进行具体操作，并记录实验结果。通过这样的方式，对学生进行智慧训练，能够有效调动学生的动手实践能力，切实增强其参与科学活动的热情，并使学生能够在探究中增长智慧。教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，在引导学生参与科学活动过程中,为了使其思维能力得到全面发展，教师要保持创新理念，灵活制定多样化方案，为学生构建良好学习氛围，使其能够透过科学活动，感受知识的丰富性和趣味性，并加强与老师、同学间的互动，进而促进综合素养得以提高。参考文献：王家乾：探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径几中国校外教育.2018(21)2陈煜晴：小学科学教学中学生思维能力的构建策略几吉林教育.2016(18)3朱生祥：以发展学生思维能力为核心改进小学科学教学几试题与研究.2020(24)4张天芝：以发展学生思维能力为重点，改进小学科学课教学几中国教育技术装备.2017(09)