尊重个性发展实施作业分层 论文.docx
尊重个性发展，实施作业分层摘要：莱布尼茨曾说过：世上没有两片完全相同的叶子，也没有性格完全相同的人。毋庸置疑，每一个学生都是不同的，他们对于课堂知识的掌握，书本内容的理解，也会因为各种因素的影响而不同。在小学数学教学中，作业承载着重要的责任，如何有效优化作业，从而达到因材施教的目的就是我们要面对的问题。关键词：优化设计，作业分层，个别差异性，因材施教引言：课程标准明确指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。因为人的发展是具有差异性的，教师应根据每一个学生的特点制定分层次的教学，使得每一位学生都能很好的掌握知识。而作业作为课堂的延伸，是检验学生对知识掌握程度的一种有效手段。按照以往一刀切的作业模式，过难或者过易，不利于不同类型的学生，因此要想努力缩小差距，作业分层就是其中很重要的一个环节。一、分层作业设计的意义1 .作业现状的分析为充分了解现阶段小学生数学作业现状，我进行了一次问卷调查，调查对象主要是四至六年级的小学生，调查内容包括数学作业的题量、数学作业的难度、每天做数学作业所用的时间以及对不懂的题的态度。本次调查共发放200份问卷调查表，收回200份，其中有效问卷180份。我们知道认为数学作业题量多所占比例达到63.9%,有30.6%的学生认为作业适量，只有5.6%的学生认为数学作业较少，通过这一组数据说明学生的作业量是普遍多的，大部分教师仍推崇以“题海战术”为主，没有针对性的“精而简”的练习。有8.9%的学生认为作业很容易，有66.7%的学生认为作业难度是适中的，24.4%的学生认为数学较难。通过这一组数据说明学生的作业难度没有明显的针对性，面对学习能力不同、掌握能力不同的学生，有着同样的一套作业，从而会出现程度好一些的学生吃不饱，程度较差的一点的吃不了的现象，所以说作业要对不同层次的学生进行不同层次的布置。只有IL1%的学生可以在30分钟以内完成每天的数学作业，而绝大部分的学生完成每天的数学作业需要1个小时甚至1个小时以上。同样的一套作业，学习能力强的自然完成速度就快，效率也高，而掌握程度较弱的学生则需要大量的时间来完成这样的作业，从而导致利用的学生的大量的课余时间，也无法做到劳逸结合。当学生遇到难题时，35%的学生会选择抄袭，44.4%的学生会向老师或者学习好的同学求助，还有20.6%的学生选择直接放弃这些难题。没有针对性的题目对于不同层次的学生而言是难易不等的，选择抄袭或是直接放弃，那这些题于他们这一类人就没有任何意义了。老师布置作业时为了让学生巩固知识的，而如今传统布置作业的方式显然已不适用，也无法达到我们教师布置作业的初衷，全班所有的学生做同一套题，对于学习较强的学生来说缺乏挑战性，对学困生而言可能又消化不了，就会想着抄袭，想着直接放弃，长此以往，学优生越来越少，学困生越来越多，两极分化，所以说统一的作业是有弊端的，针对学生个体的差异性，将作业分层确是一个较好的方案。2 .分层作业的概念当今的作业现状存在很多弊端，分层作业就应时而生了，那么什么是分层作业?所谓分层作业就是指一种优化的弹性的适合大众的作业结构，它可以使不同层次的学生得到不同程度的提高。它不是传统的“一刀切”作业模式，它面向的是全体学生，能够使得不同的人在数学上得到不同的发展。3 .分层作业的意义数学是人类文化的重要组成部分，作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学课程要致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要。个体发展具有差异性，由于遗传素质的差异、环境和教育的不同，以及每个人努力程度的不同，每一个个体的发展度存在着差异性。而目前我们数学教学存在这样的问题：教学内容一样，布置也作业一样，忽视了学生的差异性，作业是检测对知识的掌握度，同样的一份作业，对于知识掌握较好的学生来说没有挑战性，而对于学困生或后进生来言，困难则会明显加大，久而久之，他们对学习没有了兴趣，从而影响了教学效果。如果我们能够因材施教，深入学生，充分了解每一位学生的个体差异，将作业优化呈现。客观有效的满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展，实现教育的个性化。分层作业实施的最终目的是要达到“我能做，我会做，我想做”，通过分层作业使得每一位学生在学习中感受成功的喜悦，使得每一位学生得到成长和进步。二、分层作业设计的具体措施1 .学生水平分层五根手指各有长短，学生的学习成绩、学习能力也是各不相同的。教师在教学”过程中，应充分了解每个学生的个体差异，掌握他们现有的学习能力、学习条件等，并通过几次测试或者作业表现，对学生进行模糊的分层。为什么要模糊区分呢？因为几次的测试不能全面的评价学生，且这样的分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习，可以及时调整，所以这也是一种动态分层。我们在教学中所采纳的这种分层是为了让每个学生，特别是后进生感受到成功的喜悦，激发学习的兴趣，这样的分层是适度的根据学生现状，帮助他们搭梯子，分梯度。例如学期初，我根据全班学生的学习兴趣差异以及学习能力的差异，首先大致分为ABC三个层次，A为成绩相对较好，接受知识快，学习能力较强的学生，B为中等程度的学生，C则为暂时落后的学生。按照学生的分层布置难易程度不同的作业，采取不同的评价方式，争取每一位学生都能得到不同程度的成长。2 .作业分层作业分层是把过去同样内容、同样分量的作业改为不同难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。学生虽然是有差异性的，作业也实施分层布置，但对于基础知识的练习是不能丢的，一些基础知识的练习也是必要的，所以可以将作业分为这样两类：必做、选做和自主。必做型作业是基础题，是每一个新知识学习后，每一位学生都必须要掌握的，难度系数也是三种类型题里最低的，因为是基础知识的训练，所以要求是每位学生必须完成。而选做型题目则是拔高题，学生可以根据自身情况选择做，这一类型题目反应了学生对新知识的迁移能力。自主型题目不是由老师布置，而是自己课外搜集的与课堂知识相关的拓展延伸的具有创新意义的题目，这一类型题学生可量力而为。(1)数与代数作业分层例如教学7的乘法口诀时，我布置的课堂作业分为这样三类，一类是基础题,比如4×7=O,7×3=O,并说出对应的口诀是什么。对于这样的一类题，无论是A组学生还是C组学生都可以很好的完成；再看我布置的二类题，此类题型着重巩固口诀，学会反向迁移的能力，如根据口诀填合适的数：O×7=42o做出这类题就要对口诀很好的掌握并能快速运用了。要求是基于一类题型之上的；三类题为选做题,要求就较高了，如7×5+7=7×O。在教学过程中我发现，虽然C组学生学习能力较为欠缺，但随着对于作业的完成度越来越高之后，他们也勇于去挑战更高难度一点的题目，对于数学的学习兴趣也越来越浓厚。（2）图形与几何作业分层这部分内容比较抽象，对于图形教学，学生要在掌握基本概念的基础上发展想象能力，对于不同层次的学生要设计不同的作业，例如在教学圆柱的体积这一内容时，我设计了如下的作业：基础题：一个圆柱的底面半径是2分米，高5厘米，则这个圆柱的体积是多少立方分米？提高题：把一个棱长是20厘米的正方体削成一个最大的圆柱，这个圆柱的体积是多少？拓展题：把一个长、宽、高分别为3厘米、3厘米、5厘米的长方体削成一个最大的圆柱，则这个圆柱的体积是多少？（3）统计与概率作业分层这一部分的教学要让学生会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法收集数据，能通过实验、游戏等活动感受随机现象结果发生的可能性是有大小的,能体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。例如在教学平均数这以内容时，我设计了这样的三类题：基础题：小明期末测试语文、数学、英语分别是90分、96分和92分，小明这三门功课的平均成绩是多少分？提高题：小明家门前的小河平均水深Ll米，小明身高L2米，他不会游泳，所以他下河玩耍肯定是安全的，对吗？拓展题：小红在期末考试时，语文、数学、英语的平均分是93分，其中语文92分，英语94分，数学多少分?（4）综合与实践作业分层这一部分主要要求学生能结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程，能通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，获得数学活动经验。由于学生在审题以及理解能力上有很大区别，所以在作业中也要提出不同要求。例如在学习税率时设计了这样的作业：基础题：小明的爸爸得到一笔3000元的劳务费用，其中800元是免税率的，其余部分按20%的税率缴税，这笔劳务费一共要缴税多少元？提高题：某超市第四季度营业额，按5%纳税，税后余额为57万元，则这超市第四季度纳税多少万元？科学的安排作业分层，是新课改的一项充满创造性和艺术性的工作，对老师的要求也很高，现在以及将来，教师都要精心挑选习题，让每一位学生感受学习的快乐。教育部基础教育司在介绍春季学期中小学教育教学有关工作情况是曾提出，要着力强化学生作业管理，鼓励布置分层次作业、弹性作业、个性化作业。因此，实行分层作业，让学生积极主动的参与学习，是素质教育的立足点，是我们教师当下的工作重心。在今后的课堂教学中，要时刻以学生为主体，让他们真正成为学习的主人。参考文献数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社。
