小学低年级科学课程和stem教育理念相融合的初探 论文.docx

小学低年级科学课程和Stem教育理念相融合的初探摘要：Stem教育理念是集科学(SCience)、技术(TeChnology)、工程Engineering)数学(MathematiCS)于一体的先进教育理念。与传统的课堂教学(相比，stem教育理念更多的强调学科之间的交叉融合，重在培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。关键字：Stem科学融合初探引言：作为一线的小学科学老师，stem教育理念是很频繁地会接触到，所以会很清楚知道创新及实践对于小学科学这门学科学习的重要性。下面，我就结合曾经做过一些项目的学习和实践的课例，浅谈如何在小学低年级科学(粤教版)课堂中与stem教育理念相互融合的做法和体会，从而展现其独特的魅力。相较于传统课堂，Stem教育理念逐渐开始热门。可见，它肯定有自身的优势存在，其不再单一，而是集科学、技术、工程和数学于一体，更加注重学科之间的相互融合，注重学生综合能力的培养，突出表现的是学生的全面发展。作为一名科学老师，非常清楚创新、实践对于科学学科学习的重要性，所以在自己的课堂教学中,我逐渐将接触到的stem教育理念融入教学，进行了一系列积极的探索，取得了一定成效。一、来源于生活的科学课程。Stem教育理念给我的科学教学课堂带来三点重大启示：首先以生活中的科学为起点；其次是学科概念之间的融合；其三重视成果展示。小学低年级的学生正处于好奇心强和探究欲望强烈的阶段，教师应充分认识到这一点，遵循学生的心理特征和认知规律，并在科学课上正确引导，能起到事半功倍的效果。实验教学法是科学课堂中常用的有效教学方法。它不仅满足了小学生的好奇心,充分激发了他们的学习热情，而且有助于提高他们对科学实验的参与度，培养其动手动脑的实践能力和创造力。例如，科学（粤教科技版）第2册中的“校园里的生物”单元，在科学课程学习中之前，学生对自然界的动物、植物的相关知识有了初步了解，知道区分自然界中存在的生物与非生物。我组织学生在校内的草地里开展观察和搜寻生物状况的活动，首先将学生分成几个小组，并在草地上为他们划定具体的区域；然后让他们负责收集各自草地上出现的物品，一些能带回教室的及时整理好放入收集盒中，带不走的仔细观察，及时在观察记录表格上记下其特征。同时，在活动的过程中及时灌输爱护环境，保护动植物的意识。回到教室后，小组组员就位，组长按照之前的分工，拿出各自搜集的物品，与组员和班级同学进行讨论交流，展示实验成果带来的喜悦。除了用肉眼观察外，我及时引导学生学会用放大镜等工具对这些物品进行观察，及时做好分类（有用的和无用的），将生物挑选出来，并且记录好这些生物的名称及外形特征。比如，植物的名称、形状和颜色；动物的名称、形态和生活习性等方面的资料。小小的草地上有如此多的生物，犹如一个微型的自然界，初步建模，心中放大的是对真实、广阔自然界的向往。如果条件允许，教师甚至能够让学生去收集一些树叶，教学生们如何把植物标本（拓印树叶等）做成自己的藏品。这项活动教师不仅能够有效地培养学生的对待科学兴趣，而且可以很好地引导学生在科学的教室里进行拓展学习。此外，课后教师把学生们经常看到的动物作为实验对象，饲养蚂蚁、蚯蚓、蜗牛等小动物，并提出问题让学生思考，寻求答案：观察蜗牛如何爬行？蚂蚁如何搬运食物？蚯蚓如何在土壤里活动？等等。结合这些问题，开展亲子活动，带着好奇心，认真实验，观察了解，寻找答案。在这个单元里，教师还可以组织学生贯通地学习完我们的动物邻居观察小动物校园里的植物的课程。学生学会了使用放大镜或其他工具进行探索，反映孩子们融入自然的状态，不仅可以体验实验观察带来的快乐，也提高了对科学的热爱，实践能力和创新精神得到有效提升。同时，我在回顾以stem教育理念与科学课堂教学融合的实践中，自身的教学能力得到迅速提高，深切地感受到了stem教育理念的魅力。当然，这种融合性的教育教学方法需要在校园里不断的研究和实践。如，在花坛、草坪、科学教室、路边的小公园里玩耍的学生，肯定在无意识中学习了有关生命科学的知识；在花坛里设置展板，可以介绍花卉、树木、育种知识，及植物保护的口号，介绍自制的环保漫画。这样，每当学生无意中看到校园环境点滴科学,就会受到科学启迪，提高读写能力，从而拓宽学生的视野，全面提升其科学核心素养。二、课堂实验突出学科融合。Stem教育理念的英语单词，实际上是科学、技术、工程和数学英语单词的缩写。可见，学科融合（学科基本概念融合、学科点融合、多学科课程融合），实际上都突出强调科学实践活动和社会问题解决能力的培养。例如，在“制造一辆小车”项目的基础上，教师引导学生可以自由组合成小组,每组选择一部分有特点的小车进行研究。有的学生把注意力集中在车身上，那就首先需要选择合适的材料；有的学生不仅关注车轮的材料，而且要了解怎样使它灵活转动起来，所以车轴也是关注的要点。由于课前学生们就想到了通过上网搜索相关知识，提前制定方案，解决自己将会遇到的一些疑难杂症，做好了充足的准备，因此在课堂制作小汽车的过程中进行了分工与合作，一切难题都会迎刃而解，做出了令自己满意的小汽车。在这个自主探究的学习过程中，学生们充分发挥了丰富的想象力和实践能力，团结协作能力和语言表达能力也得到有效地培养。又如，小学科学二年级下册第二单元第二课纸陀螺一课中，要求学生采用长短不同的小木棒、大小不等或薄厚不一的圆形纸片为材料，学生可通过多种方法连接木棒和圆形纸片。在分组实验过程中，学生发现存在以下问题：选择末端不尖的木棒，圆形纸片位置高，纸陀螺的转动的时间短；选择薄一些的圆形纸片，纸陀螺左右摇动，转动的时间不能持久；小一点的圆形纸片，导致整个陀螺在转动的过程因为太轻、太小产生飘动，整体不稳，陀螺早早就停止转动。针对出现问题，教师积极引导让学生思考，提出自己动脑动手解决问题的方法。同时，教师采用微视频教学法突破难点，提出设计方案。学生在观看视频之后，想出解决疑难问题的对应方法：一是加固纸陀螺稳定性。因为木棒和圆形纸片连接的时候，两者之间产生的比较大的缝隙，即纸陀螺的轴松了，需用双面胶将圆形纸片固定粘在木棒上，纸陀螺的重心稳，才能持久转动。二是寻找圆形纸片的中心点。二年级的学生想要找准圆形纸片中心点还是比较难的，教师要启发引导其运用已经学过数学的对称概念，画出圆的任意两条对称轴后，学生会惊喜地发现两条对称轴交于一点，就是圆形纸片的中心点。由此可见，学生在动手动脑中会发现原始主题不是独立的，而是紧密联系的。学科之间知识融合促进学生学习的内在动力，科学实验效率大大提高，为其终身发展起着重要的作用。三、教学评价和学习方式变化。0Stem教育理念的教学评价方式多样化。它侧重于学习者解决实际问题的能力和完成问题的愿望。例如，通过制定更详细的评价标准，以及评价主体的改变，由教师或学生组成的团队来进行评价。如小组团队合作、数据分析、实验设计、实验操作、讨论交流和得出结论等。与传统的单一的纸笔测验评价方法相比，该方法更加科学化、多样化，更具有激励作用。在科学课程与stem教育理念融合的初探中，我发现到学生的科学课实验过程完成了模型的建立，体现出学习方式的显著变化，即有力地促进学生对本课程内容的理解；有力地促进学生了解科学知识的应用和功能；有力地促进学生科学实验和技能。目前，小学科学教学的弊端就是过于注重学生自我探索的过程，而忽视了学生在这个过程中取得成就的喜悦。正是因为stem教育理念强调概念介绍和应用项目的结果，提出实际问题、学生分析问题、设计解决方案、构建模型、实验测试、收集数据、主题讨论交流，得出科学结论，真正解决现实生活问题。所以Stem教育理念与科学课程教学高度融合，相辅相成，相互促进，实现了我国新课程标准下的教育创新。Stem教育理念注重以项目为基础的学习，从以教师为中心的短期课堂教学实践转向强调以学生为中心的、跨学科的长期学习活动，将现实世界的问题和实践相结合。教师的作用则是通过支持、建议和指导帮助学生更好地学习。通过在小学低年级科学课程教学的初步探索，我深切地体会到了小学科学课程和stem教育理念相融合取得的独特魅力。今后，我将不断反思科学课实验教学行为，不断深入研究和实践，不断优化课堂教学结构，不断提高自身的科学课教学能力，更好地实现提高科学课教学效益的目标，为学生的终身发展和全面发展服务。参考文献1孙小红：基于stem教育下小学综合实践课程本土化策略初探教育实践与研究,2016年12期邹正、朱征：秉学科融合创新促学生自由成长一一兼谈学校Stem+课程体系的构建与实施创新人才教育，2016年02期3许海莹：美国Stem教育监测的指标体系研究，华东师范大学，2015年