教师结构及学科结构分析.docx

*小学老师队伍及学科结构分析老师队伍是学校教化的重要支柱，在农村地区学校教化中更是一个薄弱环节。随着经济的不断发展，学校教化中的老师队伍结构问题也日益彰显。从宏观上而言，老师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，老师队伍结构的不合理问题非常突出。本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其老师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能缘由，并尽可能地提出应对策略。老师队伍结构一、老师队伍结构的内涵从普遍的观点看来，老师队伍的结构可分为老师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、一般话水平结构等等。二、小学出现的老师队伍结构的主要问题*小学位于湖北省黄冈市滴水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。学校目前有13名老师，140多名学生。硬件设施目前相不是很好好。而从软件条件方面来看，尤其是老师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的老师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。（一）老师年龄结构不合理。年轻老师及年龄偏大的老师脱节严峻。2019年之后聘请了多名年轻老师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻老师。这就造成了年轻老师较轻、及年龄偏大老师们之间的中间年龄老师数量较少，造成脱节现象。（二）老师学科结构不合理。东申小学的老师数量以达到饱和，但英语、音乐、体育、美术老师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。目前，东申小学仅有一位音乐老师，担当着全校的音乐教学任务。学校依据这一实际，实行了对低年级（一年级至三年级）学生实行依据课程支配正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织爱好班的方法教授音乐课程。至于体育老师，则主要由本班班主任或老师担当，开起体育课。（三）老师学历结构不合理。老师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。*小学中年龄偏大老师的初学历主要为民办老师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。1978年前以及1986年前的一批民办老师都已转正，因此，民办老师已不存在于该校。老老师的初学历主要是大专水平，而终学历也很少为本科。好在这几年里湖北省实施新机制老师填充农村义务教化政策，为我校增加了簇新血液，带来了希望。（四）老师培训结构的不合理。老师培训的不合理主要体现在：对老师的在岗培训流于形式，时间结构上，利用假期培训，实践及理论脱节；对象结构上，培训主要针对骨干老师，所谓的非骨干老师机会难得；方法结构上，地区老师代表统一培训I,不能正确把握各个老师的教学专长及水平，造成水平较低者听不懂，进而发展到不愿听、失去进修爱好，培训单位发放课本，基本由受培训老师自己阅读、学习，并最终实行统一考试的方法进行考核，培训的有效性受到质疑，并造成了时间和资金上的奢侈。（五）老师的工作关系结构不合理。主要体现为较为单一化。老师的工作关系结构，笔者认为应主要包括以下内容：及学生间的教学关系、及学校间的工作关系、及学生家长间的沟通关系以及老师及老师之间的群体关系。而目前，随着教化方面的改革，老师在学校内部的工作关系主要体现在了师生之间，老师及老师、老师及其他群体间的沟通面较窄，最终，必将如学记而言，老师个体会走向孤陋寡闻。同时，在仅有的工作关系上，更多的停留于表面，难以达到深层次的沟通。如，及学生的沟通只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的特性发展特点，难以培育有创建力的学生，甚至还会造成一些后进生对学习失去爱好，错失受教化关键期，学生个体日后发展深受影响。至于及老师同伴、学校、学生家长的沟通更是力度不够，一位受访老师就他们及学生家长的关系谈到，家访仅限于电话沟通，甚至有些学生家长连电话都未留下。三、影响我校老师队伍结构问题的可能缘由影响这诸多现象的缘由有许多，就此次调研活动而言，发觉影响该小学老师队伍结构问题的缘由可能有以下几方面。（一）影响老师年龄结构、学科结构、学历结构不合理的因素。1、最主要的缘由应在于年轻老师、学科（指紧缺学科）专业老师、较高学历或者及城市地区小学同等学历老师难以流进农村学校。一旦这些方面的老师无法进入农村学校，那么就会干脆地造成农村学校老师队伍结构的不平衡。2、学校对在职老师资源的配置及利用不够合理。在职老师资源是学校自主发展的主力军，假如将老师置于不合理位置以及缺少对在职老师的人文关怀等，都会造成在校某专业学科阅历丰富的老师的流失，以间接地造成了老师队伍结构不合理的问题。3、老师自身因素也是造成这些不合理问题的重要缘由。但就高校培育的老师而言，可分为两部分：对于生源地在农村的同学来说，能够考入高校很可能就是他们跳出农门的重要途径，让他们返回生源地工作，可能就会给他们带来一系列的埋怨，如若政策上再不赐予他们足够的激励因素，可能会很难调动他们的主动性。就生源地是城市的学生除了可能根本没有这种意愿这种状况以外，还有一个实际问题就是，就算他们有这种忠于奉献农村学校的愿望，由于对农村学校的不深化了解也会造成他们在进行农村学校教学的过程中难以把握城乡教学中的文化差异。再加上，农村学校紧缺的音乐、体育、美术专业学科老师在高校中的培育成本较一般学科老师高出许多，而农村学校老师待遇又不如城市学校，这种资金上的剪刀差也使得一些学生很难为农村学校教化事业奉献。（二）影响老师培训结构不合理问题的缘由。主要是受到学校制定的培训制度深刻影响。无论时间、对象、方法都受到学校培训制度的牵制。学校培训制度又是为学校组织的共同目标服务的，并深受老师评价标准的影响。时间上的不合理可能不是这一所学校面临的问题，或许在大多数状况下这还不能够称得上为问题。但事实也存在着由于培训时间的不合理，造成了受培训老师在教学上的理论及实践的脱节。（三）影响老师工作关系结构不合理问题的缘由。一方面是受学校组织目标的影响，学校内部，更多的是学校之间片面地以学生的考试成果作为评价老师实力、学校办学实力，造成老师学科工作压力较大，使得老师的工作重心偏移到学生考试成果上，及学生的沟通也只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的特性发展特点。学校因为组织目标的缘由，也就很难供应较多的老师及老师同伴、学校、学生家长之间的沟通机会。另一方面，老师及学生、老师同伴、学校、学生家长之间力度不够的现象，也受到了社会方面的影响。四、应对老师队伍结构不合理问题的策略（一）高校对专业学科老师、优秀老师的培育是应对老师队伍学科结构、学历结构不合理的前提条件。培育一批有意愿为农村学校教化事业服务的专业老师，努力培育他们的专业实力、适应农村学校教化的实力。只有有了一批情愿为农村学校教化奉献的专业老师才有谈及改善农村学校老师队伍学科结构不合理的可能性；也只有这样一批老师才能流入农村学校中去；这样的一批老师流入农村学校，也会在肯定程度上改善老师队伍年龄结构的不合理现状。这可以说是缓解老师队伍年龄、学科、学历结构冲突的必要条件。（二）政府实行实惠政策改善农村学校是吸引老师流入重要保证。1、赐予农村学校老师以优厚待遇，是个老生常谈的话题，但仍有被谈及的必要性。2、对老师的关切及重视，尤其是提高农村学校老师的地位，应作为教化改革的动身点。可以这样说，老师教学的中心是学生，教化改革的中心是老师。3、从老师入手，在农村地区选择教化较为薄弱的学校作为特殊关注点，供应充裕的物力资本，使得老师这些人力资本有在农村学校存在的基础，达到物力资本及人力资本的有效结合。不仅能够在短期内提高学校办学效率，也能够避开对农村学校教化普遍撒网带来的低效益。取得较好效益后以此推广改善农村学校教化，也为老师队伍结构的改善搭建了平台。（三）农村学校自身适时改进及有效管理是保证老师队伍结构稳定的主要措施。主要就在校老师而言，对老师的管理不应当过于死板，限制了老师教学及工作的自由。1、老师评价体系缺少多元因素，以学生学的课本学问评价老师的教学水平，有失偏颇。假如一个老师培育了十个成果优秀的学生考上了名校，却牺牲了更多一般才智学生并最终危害社会的人，有谁能说这样的老师是一个优秀的高级老师？老师评价体系的完善可能会更加发觉现有老师的优势，并对其引导深刻影响到学生全面发展；而不是一味地暴露老师的教学不足，减弱老师教学信念及爱好。2、赐予老师更多沟通的、发言的自由，可能会更有利于学校对老师的管理。引入管理学的一个概念，叫作“头脑风暴”，即有七八个人组成，以某个主题为言论对象，进行陈述自己观点但不评论他人观点的沟通方式，在全部观点像风暴一样蜂拥而至时，组员进行自由选择某种观点。老师在学校工作中，可以借鉴这种方式每周进行一次沟通，不仅能够使老师工作关系在范围及程度上有了结构上的改变，可能最主要的是激发了老师的提高自身的主动性，使得老师培训有了更准确的目的。才有谈及改善农村学校老师队伍学科结构不合理的可能性；也只有这样一批老师才能流入。