教师的职业认知.docx

老师的职业认知老师是教化过程中的主导力气。老师道德品质不仅是老师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教化手段。老师这个职业，对老师的要求高：老师不仅是要有学问、有学问的人,而且是有道德、有志向、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教化的专家，具有像医生、律师一样的专业不行替代性。良好的老师素养，不仅是有效教化的基础和前提，也是学生学习的干脆内容，是有效的教化工具或手段。老师的品行意志、道德面貌、情感看法、学识实力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教化价值。老师只有不断的提高自身素养，不断的完善自我，才能肩负起培育下一代的重任。随着社会的发展，人们越来越相识到老师的重要作用与其在教学过程中的不行替代性,“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对老师的期望越来越高，对老师提出了越来越高的要求。老师必需变更传统角色，以适应新世纪的挑战。老师应当是学生学习的促进者，而不仅为学问的传授者。随着时代的发展，老师也不再是学生的唯一学问源。老师不能简洁地把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。老师应当是学生学习的促进者，而不仅为学问的传授者。新世纪的老师应当注意自身的不断发展和完善。教化教学不再只是老师的工作，还应当成为老师的事业。老师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。老师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是老师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。一名优秀的老师不仅要有很高的素养，扎实的专业学问，剧烈的责任心，还要有爱心。老师的工作对象是学生，情感教化在老师的教化教学中站有相当重要的地位。尊师爱生的和谐气氛一旦形成，内化的结果便形成良性的情感循环，进而优化育人的心理环境。老师对学生宽严相济，不仅靠原则、宗旨、志向，而且靠情感来维系师生关系，理解、敬重、信任学生，创建出一种轻松开心的气氛让学生受到教化。老师们力求同步感受学生的心灵诉说，化解、分担学生内心的愁闷；用自身的仪表、服饰影响学生的审美情趣；用同等沟通师生的心灵，架起理解的心桥；用思维多元化的启发来代替单一的现成答案；用生动活泼的、发挥学生主体作用的课内外活动代替老师一言堂状况。老师站在学生面前，不是迂夫子、书呆子，而是充溢活力、富有创新精神，学问渊博而不矜夸，强调纪律却又充分调动学生的主观能动性。这样的校内心理环境导致学生产生主动的心理效应，激发起学生好学上进的内驱力，学生由“尊其师”而“信其道”，产生良好的德育效益。一百多年来，很多先进的中国人、优秀的教化家为培育富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。现代宏大的人民教化家陶行知先生从教几十年，始终安于“粉笔生涯”，以”捧着一颗心来，不带一颗草去”的高尚情怀，献身教化，鞠躬尽瘁；老师几十年如一日，应当为人民的教化事业作出自己应有的贡献，成为后来者的楷模。老师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，须要付出全部的聪慧才智和大量的时间精力，是非常繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的胜利中，自己则可能一生静默无闻，这要求广阔老师应当对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的酷爱、骄傲感和勇于献身的精神，把培育下一代作为自己义不容辞的天职。今日我选择了老师这一职业我感到无比的光荣。我将在自己的家乡开创自己的事业，为黄冈的教化奉献自己全部的力气。