教师的鼓励对学生学习的作用.docx

老师的激励对学生学习的作用河北省行唐县齐村小学王京华内容提要：激励，作为一种教化教学手段，特殊是在创建师生民主、同等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。适时、充分、恰当对学生进行激励，往往会受到事半功倍的教化教学效果。其作用有三：一、调动学生主观能动性，促进学习的主动性，培育学生的自信念。1、对一般学生来说，老师的激励如刚好擦亮的火柴，会使学生的热忱高涨，主动上进，可谓“点石为金”。2、适时适度，对“差生”进行激励。对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样珍贵，抓住时机，适当激励，可使他更新相识，转变学习看法，迷途知返，步入正途。二、激励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系。创设轻松、愉悦的教学氛围。老师的激励，能增加学生的自信念、参及意识和自办法识，益于其人格的健康发展。一句赞扬，一个眼神，都会激发学生的热忱，拉近师生距离，取得轻松愉悦的学习氛围。三、老师的激励，对于学生学做人，学做事等方面健康发展的渗透作用，不行忽视。老师的评语，意义深远。赞扬褒贬，给学生内心的感受迥然不同，要激烈，要确定，要催发，要感化老师的激励，是一种对内因施加催化作用，以变更学生的外在表现状态的教学手段，会使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展，老师要擅长利用。在教学中，老师的激励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当、地对学生进行激励，是必不行少的教化教学手段，可收到事半功倍的教学效果。一、调动学生主观能动性，促进学生学习的主动性，培育学生自信念。1 .适时激励，点石为金。在大力提倡确立学生主体地位，主动提倡“自主、合作、探究的教学方式的今日，我们更应当对学生进行大胆激励，激励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才能得以培育，潜能才能得以充分发展，相识了这一点，在我们的教学活动中，就应刚好发觉学生的闪光点，并恰当激励，可以使一般学生脱颖而出，一跃成为班里的优秀学生。每个孩子犹如那天上闪耀不定的星星，有明有暗，有的近，有的远。只要细心、耐性去找寻，会发觉每个孩子的闪光点，刚好抓住这些闪光点，进行刚好、恰当的激励，很可能会点亮一点，照亮一片。老师的激励犹如刚好擦亮的火柴，可让学生由平淡无奇的“灰姑娘”，快速变为“漂亮的公主”。例如在一次课堂教学中，我让学生练习造句，有个平常在班里很不起眼的学生说出了一个很美的句子，我摸索着问：“还能接着吗？再说一句，试一试。”我带着微笑，用赞许、期盼的目光望着他，他不慌不忙地为大家描述了一个很美的图景。语句通顺流畅美丽，最终我这样告知他：“很多事情并不难，只要你试一试，你确定行！”不久，这个同学不仅在作文、造句等方面成果突出，其他学科成果也都提高了，很快成了班里的佼佼者。由此可见，激励是“催化剂”，能给学生以自信，能激发学生探究的爱好，培育学生的成就感。2 .适时适度，对“差生”进行激励性评语。在教学中，学生的学习机会均等，但学习结果不同，有时会产生过去常识的“差生”，差生就向像夜空那很暗很远，很不惹眼的星星，远近是心的感觉，心的距离可以拉近。激励是消退差生害怕，更新相识，转变学习看法，步入正规的必要的因素。“精诚所至，金石为开”，差生那隐藏难露的闪光之处，如晨露夕晖那样珍贵，一经发觉，这个机会即不容错过。刚好，恰当的激励诱导，“微水波澜”、“一石激起千层浪”，差生会经过一个深刻的、动态的、发展的心理过程，很有可能发生一个质的突变，告辞迷途，步入正途。在教学法中，不仅要善待学习中的“差生”，还要正确引导学生相识到：通向胜利的路绝非一帆风顺，在实现志向的途中，遭受困难甚至打击在所难免。确定要激励他们确立自信。因为有的孩子在面对失败、挫折时，对自己的错误总会耿耿以怀，为过去的疏忽、过失不断自责，以致过度消极，懊丧，导致畏首畏尾，不敢尝试新事物，甚至于对将来充溢忧虑。此时，须要老师刚好激励学生要学会坦然地面对失败，要主动探究失败的主动意义，要告知学生，自责于事无补，只有吸取失败的教训，鼓起重新起先的志气，胜利才会向你招手。要刚好激励学生“这点失误算不了什么”，“你是个很英勇的孩子”，“这点困难你能克服，确定能！”，久而久之，学生就会树立起坚毅的特性、正确的人生观及正确的学习看法。二、激励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、开心的教学氛围。人的情感总是在确定的情境条件下激发产生的，一个良好的情感环境对激发人的心情具有重要意义。在教学中，老师确定要相识到：情感是极具感染力的心理活动，除学问的传授外，必须要重视情感沟通，老师要凭借自己的情感来影响学生，有时，老师的一句话，一个眼神，或一举手、一投足，都会让学生有着不同的、深刻的理解感受和体验。尤其老师的赞扬激励，更是让学生牢记在心抑或终身难忘。对学生要以诚相待，及之同等地进行沟通，激发学生的情感。激励的语言更能增加学生的自信念、参及意识和自办法识，更益于学生人格的健康发展。老师要把握好每个学生的思想动态，刚好引导和激励，学生才能在学习中保持一种主动向上的动力，从而更加努力，要求进步。如我班的王炎，有几天总表现得无精打采，寡言少语，我刚好找他谈心，了解到他的爸爸生病了，家里一时缺钱治疗，一家人愁得团团转，于是我发动学生及家长献爱心捐款，使其得到了刚好的治疗。孩子的心情稳定了，脸上有了笑容，学习也更刻苦了。和学生建立一个和谐、融洽、合作的关系，调动学生的情感体验，帮助学生树立自信念，让学生带着一种高涨的、激烈的心情学习和思索，在学习中感觉到主动获得学问的乐趣，在激励中对学习、对生活进行主动的深化的思索。将要下课的时候，我留下了家庭作业，预习会摇尾巴的狼，发觉有个学生面带难色，一问，他说不知道怎样才能预习好，我给他讲了预习方法外，就激励他说：“再想一些方法，明天上课时你确定表现得更好，我信任你，因为你很聪慧！”。下课后，我又找了几个平常预习比较好的学生，跟他探讨了一番。其次天上语文课时，他表现得特别精彩，他讲的狼的故事赢得了大家的掌声。三、老师的激励对于学生学会做人、学会做事诸方面的健康发展的渗透作用，不行忽视。老师在学生作业本上中肯的激励语句，学生说不请会读多少遍，一次又一次地被激烈，化为学习的动力。前几天我在一个学生的作业本中发觉一张纸条：“老师，我做错了事，你不但没指责我，还激励我英勇面对，我最终明白了，您宽容了我'一不当心犯下的错'，也确定是让我宽容别人'不当心犯下的错'，做个大度的人，而不是一个自私自利的人，对吗？我确定会这样做的。”学生还会仿照着老师的样子激励别人，“你能行，我为你加油”、“你确定会坚持究竟”、“我希望坚毅的你会再次笑起来！”等等，他们都会为对方加油鼓劲。老师的激励对学生的学习发展是一种有效的手段，它是一种对内因施加催化作用以变更学生的外在表现状态的教学手段，能使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展。相识了这一点，我们为人师者，又何乐而不为呢?