信息技术支持下的WebQuest教学模式研究 论文.docx

信息技术支持下的WebQuest教学模式研究摘要：在新一轮基础教育课程改革的大背景下，信息技术学科的课程目标、课程结构、课程内容以及评价形式发生了质的改变，而WebQUeSt是以任务为驱动，以探究为主线，以信息技术为支撑的网络探究型教学模式，强调学生的主动参与性、课程目标的三维立体性，教学内容的生活真实性、评价标准的多元全面性，我国中小学教师采用WebQUeSt进行教学设计的课程也越来越多。本文通过分析信息技术环境下WebQUeSt的教学模式，并结合小学信息技术课程案例来具体阐述如何在信息技术环境下开展WebQuest教学。关键词：WebQUest；信息技术；教学模式引言：鉴于信息时代知识爆炸的强烈要求，培养学生在数字化时代的生存技能成为教育的迫切需求。碎片化的知识要求学生具有对信息的敏感度、协作解决问题的思考技能以及创新思维能力。而WebQUeSt以技术为支撑，以任务为驱动，以探究为主线，是学生从接受性学习向自主性学习的过渡，符合信息化时代对学生能力的要求。这种信息化环境下的教学模式极大的促进了学生从传统的学习方式向数字化学习方式的转变。一、WebQuest教学模式概述WebQuest教学模式是由圣地亚哥州立大学教育技术系的BernieDodge博士和TomMarch创建的一种课程计划，由于该课程计划与万维网密切相关，所以称其为“WebQUeSt"。1. WebQuest的内涵WebQuest是基于网络的探究性活动，它呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。在此探究过程中，教师为学生提供了课程所需要的相关资源，通过对信息资源的分析和综合来得出创造性的解决方案。教师在学生探究的过程中扮演着引导者和答疑者的角色，旨在培养学生独立思考、团队协作、分析问题和解决问题的能力。2. Webquest的基本结构WebQuest以任务或问题为驱动，以探究为导向，它不仅仅是一种教学模式，更是一种教学流程设计模板。它为教师设计教学提供了固定的结构、规则和指导，具有很强的可操作性，也为学生的学习活动提供了一种“支架式”的引导作用。一个标准形式的WebQUeSt教学模式包括介绍、任务、资源、过程、建议、评价和总结七个部分，各部分的设计要点如下：(1)介绍这个模块主要是对所探究的问题进行简要描述，以做好前期的组织和概述工作。教师可以向学生简要介绍WebqUeSt的大致情况，让学习者明确将要学习的是什么，并且创造情境，通过各种方式激发学生的联想意识，让学生在学习之前做好认知上的接受新知识的准备。(2)任务这个模块主要是对学习者将要完成的任务的描述。教师必须清晰明了的描述学习者行为的最终结果，描述形式可以是口头阐述，也可以是幻灯演示。任务可以是一系列必须解答或解决的问题，也可以是一项具有创意的工作，比如一个作品、一个学习报告等。教师要将任务分解成一块一块的小步骤，然后按照一定的原则进行组织。(3)资源这个模块是指教师围绕任务预设的帮助学习者要完成的任务的学习资源。这些学习资源包括一些网络资源，比如一些待加工的素材(视频、图片、动画、半成作品或者案例等)、学生拓展性学习的各类网址、数据库等，还可以是一些文字性的教材，同时每个学习者身边的学习伙伴、老师等也是重要的人力资源。教师应该在每一种资源中嵌入对此资源的描述，也可以列成资源清单，以便学习者能够通过教师的指导及时完成学习内容。(4)过程这个模块是指教师对完成整个任务所需要的一系列行为的清晰的描述。教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出短小而又清晰的建议(可以使用流程图、概念地图或者其他组织结构)，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的学习行为进行描绘，如怎样开展一个头脑风暴会议等。(5)评价这个模块主要是创建量规来展示如何评价最终的结果。Webquest可以采用多种评价/模式来考察学生学习过程的不同方面。根据学生学习任务的不同，评价模式可以采用传统的定量评价，也可以采用多维评价量表来评判学生的作品、小组参与度、学习态度、搜集加工信息的基本能力、交流协作能力等。评价方式可以是教师评价、生生家长互评等。总之，教师应该设置一套全面、公正、客观的评价标准。(6)结论这个模块主要是总结学习经验、反思学习过程。教师通过简短的话或以工作日志的形式来总结学习内容、学生学习状况，鼓励自己和学生对整个学习过程进行反思，对学生的学习成果尽量给予正面的鼓励，以维持学生探究的热情，并可以进一步提出一些生成性问题，引导学生去思考、探索。二、开展WebqileSt教学的设计实例Webquest适合解决没有既定答案的问题，鼓励学生通过多种途径尝试着解决问题。本文选择电子工业出版社小学信息技术四年级上册第二单元Word文字处理中的内容，以魅力合肥一一用word制作宣传画册为题，来具体阐述利用信息技术开展WebqUeSt教学的实例。信息技术课程不同于书本理论的学习，它更加强调学生的信息技术操作能力、团队协作能力以及分析与解决问题的创造能力。1.信息技术支持下的Webquest教学模式的案例框架表1信息技术支持下的Webquest教学模式的案例框架图活动步骤教师活动学生活动信息技术充当的角色与作用多维媒体信息呈现；12、情境渲染，激多媒体样品图展示，教师引导学生进入探究主题发探究兴趣观看，思考讨论（情感激励工具、情境创设工具）、范例制作，传展示、操作样品图，并解释每个思考，自主观摩练习，将新工具型教学软件；授新知新对象;演示新内容，指导学生知识经验纳入到原有的认知（知识建构工具、演示工具、自主操作结构中，进行重组或加工，认知工具、效能工具、多媒体观察，思考成功和失败的原34、正反例对比，对比展示失败的案例和成功的案确定探究主题例，并确定探究任务案例库、问题库；因，明晰图文混排的要点所（演示工具）在、异质分组，形明确成员角色，告知活动任务和成学习共同体规则彼此相互信任，合理分工建立讨论组或兴趣小组小组可采用“头脑风暴法资源库、在线讨论区、问题区；交流各个对象的有机整合，（交流与协作工具、认知工具、567、小组协作，共疑问的解答者，学生探究过程的同探究管理者各自完成任务效能工具）汇报员汇报作品，全班同学、成果汇报，知点评学生的作品，推选出榜样识共享小组作品共享区、集思广益栏；（知识共享工具）共同赏析发言，最后作品共享电子学档、评价量规、概念图；、根据电子学档教师从参与度、表现度、贡献度学生互评、学生利用概念图自评（信息评价工具、教学管理工进行多维度评价评价学生学习过程具）2.Webquest案例的具体实施过程Webquest给授课教师设置了一个电子教学计划，让教师可以按照一个脚手架来设计教学。它在教学活动中融入了自身的兴趣和特长等个性化因素，学生会从心底所认可他们所开展的活动，所以会积极探究，学生所关注的重点不会只局限于书本上条条框框的知识，而是把现实生活中真实的案例引入在课堂中，使教学更具有实践性和应用性。（1）引言一一情境渲染，激发探究兴趣学习是在情境中发生的，与一定的社会文化背景相联系，教师设置的问题或任务与情境或实际生活联系的越紧密，学生利用已有的知识经验同化新知识的水平则越高。教师首先向学生展示已经用word制作好的合肥宣传画册，并配以背景音乐吸引学生的注意力。此演示作品应该具有很高的包容性，集图文编排技巧、图片音乐选择、内容与主题相关性等于一身，让学生对本节课的内容产生浓厚的悬疑和兴趣，接着教师引入：每个人心里肯定都有很深的家乡情节，那么如何才能让更多的人更深入更细致的了解自己的家乡，有什么好的途径和方法来宣传她呢？学生可能会思考讨论：如今是多媒体时代，利用网络宣传可能会有更大的宣传效果。教师在接着引导：我们已经学习了word,可以利用word把文字和图片资料有机结合，制作成精美的宣传画册发布在网络上，借助互联网让更多的人领略到家乡的风采和美丽。从而激发学生自己制作宣传画册的动机和兴趣，让学生从过去的要我学走向我要学。(2)资源一一提供学习材料，构建学习平台硬件：多媒体网络教室，保证一人一机。软件：教师组织一个存有与教学相关的所有知识资源的教学智能学习库。这个学习库包括预设的学习资源和相关的学习资源。教师提供给学生的预设性资源主要有各种可能使用的图文混排模板、图文混排技巧、合肥几大风景的图片视频、文字性介绍以及各种声音文件。相关性资源主要有各类素材库、资源网的网址以及各种优秀的制作范例。学生可以使用教师提供的预设性学习资源，如果有更多的学习需求，还可以搜索相关学习资源。学生可以借鉴教学智能学习库，学到更多图文混排的技巧，从而启发更多的思考与创新。(3)任务一一学生自主探究的主题教师以任务为驱动让学生通过亲自操作来总结如何能够制作一个精美的宣传画1111.O本节课教师给学生的具体任务是：合肥旅游景点，每个小组任选一个景点，利用教学智能学习库里的资源制作一个宣传画册，并总结出图文混排的技巧，最后各小组要推出一人进行展示评讲。（4）过程一一搭建活动脚手架当学生在情境创设部分形成了探究的欲望之后，在通过本机浏览教师为学生呈现的”教学目标和学法指导，明确将要学习的任务，以下则是具体的实施步骤。范例制作，传授新知教师首先展示操作图文混排范例一一魅力合肥，介绍范例中图片、艺术字、文本框以及自选图形的插入与调整，引导学生领会、掌握图文混排的技巧。这样学生对图文混排就有了整体性的感知，此时教师引导学生观察范例中使用的各个对象，同时将新知识与旧知识区别性强调，引起学生对新知识的注意，唤起学习内部认知结构中新知识与旧知识的联系，通过学生对作品中新对象的观察，让学生初识自选图形与文本框，激起学生在疑惑中探索的兴趣。教师演示新对象一自选图形与文本框的用法，学生自主练习，教师监督指导学生的操作练习，直到学生完全掌握新知识的操作方法。正反例对比，确定活动任务为了让学生进一步认识图文混排的要点所在，教师可从案例库中挑选一个图文混排失败的反例呈现给学生，并鼓励学生自主说出此案例失败的原因。最后教师从选材、版面布局、排版、工具对象的使用情况等多方面来总结失败作品的错误所在,学生通过观察分析，体会图文混排的要点和关键，防止类似错误的发生。学生掌握了图文混排的基本理论要点之后，需要在实践中去升华理论，这时教师给出一个任务主题，让学生小组去制作合肥景点的宣传画册。如此锻炼了学生的自主学习能力，同时也培养了学生协作学习的团体意识，不仅让学生掌握了新知识,也培养了学生的信息技术素养。异质分组，形成学习共同体一个成功的共同体必须秉承着共同的目标和信念，把每一个成员视为某一领域的专家，彼此间相互信任，相互尊重，相互协商，成员间必须为集体知识库的建设、学习目标的实现做出自己的努力。教师秉承着“组间同质，组内异质”理念根据学生的学习特长进行分组，保证每组的学习进程和认知程度相当，有利于组间竞争，并安排每个小组的任务，让每个成员明确活动规则。教师可以设定组织者、搜集员、操作员、汇报员和美工五个角色，让学生各展所长，小组角色及责任如图所示。组内由学生自由分工，成员间根据个人特长来划分任务和角色，当然，此处的特长是一个相对的概念。表2小组成员角色及责任角色具备的能力责任组织者协调能力和组织能力分配任务、协调冲突、监督本组成员完成搜集员网页搜索技巧、熟知各搜集素材和模板操作员计算机操作技能计算机操作，解决小组的问题需求美工审美能力对作品进行排版、颜色字体位置等调整汇报员口头表达能力汇报本小组的作品小组协作，共同探究组内成员间可以利用教师提供的素