指向意境美的小学古诗词教学策略 论文.docx

指向意境美的小学古诗词教学策略摘要：古诗词是我国文化的瑰宝，是落实语文核心素养“文化传承与理解”的重要途径。在小学阶段，古诗词的占比大大提高，要求古诗词的教学扎实有效。意境美是古诗词最重要的特点，最高标准。基于小学生的年龄特点，如何有效引导小学生体会古诗词的意境美，培养审美鉴赏与创造的能力，是小学古诗词教学要面对的现实问题。本文以西江月夜行黄沙道中的教学实践为例，浅谈指向意境美的小学古诗词教学策略。关键词：古诗词教学，意境美，小学引言：古诗词用简练的字眼向我们描绘了多彩的图卷，是我国文化的瑰宝，也是落实语文核心素养文化传承与理解的重要途径。在部编版教材中，一到六年级，古诗词的篇幅增加到113首之多，它的重要程度可见一斑，所以古诗词的教学应扎实有效。在小学阶段，古诗词教学的常规模式是解诗题、知作者、释字词、明诗意。这样模式化的教学，能轻松解决古诗词的基本知识，却破坏了古诗词的美，也忽视了核心素养提出的“审美鉴赏与创造”的能力培养。古诗词讲究三美，即“意境美”“语言美”“形式美”，语言美，指古诗词用语精炼纯粹，生动形象。形式美又细分为音乐美和建筑美。音乐美指古诗词注重节奏和韵律，读起来朗朗上口；建筑美即古诗词的格式规整，长短有致。语言美和形式美是诗词表象的特征，在教学中比较容易感知。意境美，是古诗词最高的艺术标准。王国维说所谓意境即是文学作品中，尤其是古典诗词中，意与境会，情景交融以有形写无形，以实写虚，以有限写无限的那一层浑然无物，虚空淡远，只可意会不可言传的“象外之象，景外之景，韵外之致”而小学生认知水平有限，如何落实古诗词的意境美，教师就需做足功课,用举重若轻的方法来引导学生，笔者以西江月夜行黄沙道中教学实践为例，浅说一二。一、抓典型意象，由点到面体会意境充满意境的诗词，都有着鲜明的意象，西江月夜行黄沙道中也不例外。这首词是辛弃疾退居到江西上饶时所作，整首词情景交融、恬静自然，意象丰富。作者从视觉角度写到了明月、别枝、惊鹊、七八个星、两三点雨。从听觉角度写了“半夜蝉鸣”“蛙声一片，另外还着意从嗅觉角度，写了清风送来的稻花香。这些意象组合起来，就营造了一个宁静幽远，舒适闲情的乡村夏夜。如何让学生体会到这份夏夜的恬淡曼妙可以抓典型意象，由点到面体会意境。明月别致惊鹊中，别枝一词是个难点，书本上的注释是横斜突兀的树”枝,在课堂教学中，笔者出示别枝的图片和笔直的树枝图，让学生说说，这两种树枝给人的感觉有什么不同。对比之下，学生观察到横斜突兀的树枝更美，一个学生自然地说到斜伸的树枝更有意境，她记得国画老师说过一尺之树不可有一寸之直”一一弯曲的枝条更有美感，更显意境。词人在选字入词时，已经通过实在的意象有意营造虚幻的意境了。惊鹊，惊飞的是喜鹊，不是其他的鸟。喜鹊在我们中华文化中一直是吉祥如意的象征，喜鹊在这里出现，让读者能够想象到词人看到喜鹊惊飞的欣喜，或者他在想，接下来会有什么喜事呢？喜鹊的这个意象给整首词喜悦的气氛又添一彩。词的下阙中作者看到的是“七八个星天外，两三点雨山前”，这里有高低错落的意象变化，抬头，稀疏的星星在辽远广阔的天边，给人幽静的感觉，视线再回到眼前，两三点小雨飘落，带给人清凉，疏星稀雨，由远及近的视野变化，就自然地营造了清幽豁达的意境。再来听一听：半夜鸣蝉、蛙声一片。课堂上，笔者播放了夜半蝉鸣和蛙叫的音频，让学生闭上眼睛倾听，感受。学生能够体会到，夜里的蝉声不是歇斯底里没有聒噪之感，反而衬托了夏夜的宁静。而低沉鼓动的蛙叫声，更像一首田园牧歌，唱出了空灵和祥和。明月、别枝是静止不动的画面，惊鹊让画面有了波澜，蝉鸣蛙叫，更是给这个场景送来了一份热闹。这样动静相宜的意象组合，也让黄沙岭的夏夜场景更加丰富。这时，随风送来的稻花香，不像桂花浓郁，它清淡似有若无，却能沁人心脾。稻花香气，伴着蛙叫，让人自然联想到秋后的丰收的景象，丰收在望，诗人的喜悦心情,自然就流露出来了。抓住了这些典型的意象，笔者让学生在头脑中描绘画面，给自己心中的图景取一个合适的名字，“江南夏夜图”“夏夜即景”“夏夜风光图”这一个个名字透露着夏夜静谧美好的意境。二、联实际生活，发挥想象创造意境古诗词离学生们现在的生活环境较久远，学生在理解古诗词的时候可能会有困难。课标中对古诗词的学习有这样的要求阅读诗歌，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。想象，是体会意境，领悟情感的一个重要方法。想象，不是凭空臆断它要有现实的依托，基于生活实际而生发的想象才是有意义的想象。在西江月夜行黄沙道中的下阙中，“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，是词人此次夜行中的偶遇，更是他惊喜心情的迸发。这句词意理解起来简单，但如何让学生真切体会到作者的惊喜，感受作者当时的心境，这是一个难点。为了突破这个难点，笔者采取了联系生活，实际想象开去的教学方法。笔者让学生想象你生活中有没有意外惊喜”“当你碰到一个惊喜时，会有什么样的表情、动作或者表现”，学生们纷纷在课堂上表演了他们平时的惊喜之状。然后，让学生带着这种生活体验再来读读旧时茅店社林边，路转溪桥忽见，读的时候，想象自己就是词人，欣赏着黄沙岭的美景，小雨送来清凉，在峰回路转间，又看到了小茅草屋，你会怎么表现呢？有了生活体验，再发挥想象，学生读起来入情入境，惊喜之情，流露在他们睁大的眼睛里，表现在他们连连的感叹里，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外之喜，于无形中，流淌在学生的表演朗读中。三、唱古诗新律，抑扬顿挫感受意境诗歌和音乐自诞生之初，便结下了不解之缘，音乐是诗歌的灵魂，诗歌的发展、更迭与音乐有着密切的关系，它们在艺术殿堂中相辅相成。音乐性作为诗歌的审美特质之一，在诗歌发展史上扮演着重要的角色。中国文学史上，从诗经、楚辞、汉赋到唐诗、宋词、元曲，都存在着诗歌与音乐互相配合、互相启发、互相渗透、互补共生的范例。现在，一些文化功底深厚的流行音乐家，为经典古诗词重新谱曲，推广传唱。古诗新唱，既保留了诗词的含蓄隽永，又让诗词兼具了明白晓畅、通俗易懂的特点。著名的音乐家谷建芬老师选取了50首古诗词，精心编曲，谱成新歌，收录在新学堂歌里，新学堂歌已经流传甚广，成为学生开口即唱的学堂歌。而中央电视台的经典咏流传节目，更是将古诗新唱推向了一个新的发展阶段，节目一推出，既叫好又叫座，收视率连连破1,豆瓣评分更是高达8.9分，由此可见，古诗新唱很受大众的喜欢。基于此，在教学西江月夜行黄沙道中时，笔者也采取了“唱”的方式。导入环节，笔者清唱了歌曲但愿人长久，向学生展示词的本质意义就是用来唱的，课程一开始，就激发学生学习词的兴趣。学生理解了词意后，播放现代编曲的西江月夜行黄沙道中，让学生们跟着旋律一起唱这首词。舒缓清新的曲调在教室里缓缓流淌，学生们脸上展露着恬淡的笑容，有的学生闭上眼睛，一副陶醉状，他们跟着节奏颔首低唱时，词中所表达的闲适意境已悄悄地植入他们的心田。四、看作者心境，对比阅读理解意境毛诗序称“在心言志，发言为诗”，诗词是诗人宣之于口的内心感受。而不同的诗词作者，在借用同样的意象时，因为所处环境不同，当时的心境不同，蕴含在诗词的意境也会截然不同。西江月夜行黄沙道中被安排在六年级上册第一单元的古诗三首中，这三首诗都是借自然之景，表达自己内心的情感。其中，宿建德江和西江月夜行黄沙道中都有同样的意象一一月亮，但是两首诗所表达的诗人情感却迥然相异。在这一课的课后习题中就提到宿建德江和西江月夜行黄沙道中都写到月夜的景象，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。”这个问题的设置就是引导学生去对比体会两首诗，表达的意境有什么不同。宿建德江是孟浩然求仕失败，漫游吴越之地时所作。他把船靠在烟雾迷蒙的江边小沙洲，这时候，面对着茫茫暮色，旧愁未了，新愁又涌上心头。望着无边无际的旷野那天，好像比树还低沉；由于江水清清白白，那月亮，使他感觉好像更亲近人了。孟浩然以舟泊暮宿，月儿高悬写出了羁旅之思。而西江月夜行黄沙道中是辛弃疾退居上饶时所作。归隐田园，风景如画，丰收在望，词人心中喜不胜收。两首诗词放在一起对比学习，蕴含在诗词中的不同意境就赫然显现出来了。除了对比不同诗人的诗词，还可以选取同一个诗人不同时期的诗词对比学习，体会词人借助不同的意象表达的同样的心境。比如，学习时，还可以将西江月夜行黄沙道中和清平乐村居进行对比学习，这两首词都是辛弃疾归隐江西时所作，两首词都借用了清新自然的田园之趣，写出了词人闲适欢喜的心情。不管是异向对比还是同向对比，通过对比就会读出诗词蕴含的深幽意境。王国维在人间词话中说到“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”境界，即意境，选入小学教材中的古诗词是流传已经的经典，更饱有丰富的意境。通过行之有效、易于操作的方法，引导小学生体会到古诗词中的意境美，是实际教学中必然要解决的问题。能够体会古诗词中的意境美，更是当下核心素养下，语文教学的切实要求。参考文献Lll陈裔论如何让学生领悟古诗文的意境美当代教育论【J.2011年，第11期【2】姚欢浅论诗歌与音乐的关系青年文学家【J.2015年，第32期