《数与形》教学反思.docx

数与形教学反思一、关于例1的思考“形”的问题中包含着“数”的规律，“数”的问题也可以用“形”来帮助解决。那如何充分用好例1这个材料,让学生体会“数”与“形”的同时发展学生思维，渗透数形结合思想呢？在教学过程中，我设计了3个层次的活动：第一层次：初步感悟“形中有数，以形助数”。形中有数：通过展示前置作业中孩子们从“形”中找“数”的不同作品，让学生充分感悟大家观察的角度不同，所发现的“数”的规律也各不相同，但从结果来看，每一组的算式结果都一样，指的都是同一个形。以形助数：学生通过刚才的活动很快能发现“数”的规律，但很难解释其背后的道理，在学生产生认知冲突的基础上，引导学生用“形”去说理，去发现其中的规律，从而让学生发现“数”的规律可以借助“形”的帮助更加清晰、直观的分析。第二层次：再探规律，深入感悟数形结合思想。此环节的设计，让学生换个角度思考，除了可以横着看、竖着看以外，还可以“拐弯看”，放手让学生再次感悟“形中有数，以形助数:只有将“数”与“形”结合起来，我们的理解才会更加深刻。第三层次：拓展练习，数形结合思想的迁移。首先，通过展示“乘法分配律分数的基本性质”用到了“数形结合”，让学生回顾以往的学习中，我们在哪些地方也用到过“数形结合”，再到展开想象的翅膀，从坐标轴上找到数对（2,2）的位置，延伸到y=3X,y=3x+3,y2+2=9所对应的图形是什么？从而让学生深入体会和感悟“数形结合”的价值，拓宽学生思路，激发学生的学习欲望。二、专家建议这节课上完之后，郴州市教育科学研究院小学数学教研员雷宝华主任，对我的课做了深入剖析，他认为：“本节课的重点应该放在小正方形数量的表示方法，而在探索小正方形数量的表示方法时，没有引导孩子从更多的角度发现它的规律，比如：斜着看”；在介绍勾股定理时，与本节课联系不大，可以适当删减”。三、自我反思1 .在设计问题时，一定要精于思考，设计驱动问题，让学生愿意主动参与到课堂的研究与探索过程中，充分地感悟“数形结合”思想。2 .要相信学生的潜力是无限的，我们给他们多大的舞台,他们就可以创造多大的精彩，作为教师要不断地帮助他们提升自己，点燃他们作为学习的主人的激情，让学生在自信中不断地追求成功。3 .课堂不要只一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了先进的教学理念和思想。