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数学核心素养数学核心素养的教学的教学案例案例 普通高中数学课程标准在课程普通高中数学课程标准在课程“基本理念基本理念”中提出了中提出了”高中高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养和创新意识，提升数学学科核心素养”的课程理念。通过高中数学的课程理念。通过高中数学课程的学习，进一步提升数学素养，促进全面、可持续发展。数学课程的学习，进一步提升数学素养，促进全面、可持续发展。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学学科核心素养的内涵包括数学要的人的关键能力与思维品质。数学学科核心素养的内涵包括数学核心知识、核心能力、核心品质。主要由数学抽象、逻辑推理、数核心知识、核心能力、核心品质。主要由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面组成，这些数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面组成，这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。数学核学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。数学课堂是学生学习数学的主阵地，怎样在课堂教学中步形成的。数学课堂是学生学习数学的主阵地，怎样在课堂教学中培养学生的数学核心素养呢？下面我以空间中平行关系复习课的教培养学生的数学核心素养呢？下面我以空间中平行关系复习课的教学设计为例说明我在课堂中是如何渗透数学的核心素养的。学设计为例说明我在课堂中是如何渗透数学的核心素养的。一一. .提出问题提出问题 空间中的平行关系是空间几何学的基础，也是培养学生推理论空间中的平行关系是空间几何学的基础，也是培养学生推理论证证,几何直观能力的重要素材。高三学生对空间中平行关系的相几何直观能力的重要素材。高三学生对空间中平行关系的相关概念和定理的掌握有所差异，同时缺乏知识的系统化，在解关概念和定理的掌握有所差异，同时缺乏知识的系统化，在解决空间中平行关系问题存在固化的程序操作，不能灵活应用。决空间中平行关系问题存在固化的程序操作，不能灵活应用。基于上述情况我以一个题干为基础，以一系列存在性问题为任基于上述情况我以一个题干为基础，以一系列存在性问题为任务驱动方式，引导学生建立平行关系转化的思维路径。让所有务驱动方式，引导学生建立平行关系转化的思维路径。让所有学生体会动态分析辅助线或面的思维过程，从而掌握解决复杂学生体会动态分析辅助线或面的思维过程，从而掌握解决复杂背景下空间中平行关系的一般方法。背景下空间中平行关系的一般方法。二二. .问题解决问题解决提出本节课研究对象提出本节课研究对象：如图 :四棱锥P-ABCD的底面 ABCD 中,AB=3,CD=2分析：图中你还能找到哪些平行关系？生： 问题问题1：若平面PAB与PCD的交线是l，试判断直线l与直线AB的位置关系，你能证明吗？生： ，学生分析完成，板书小结小结：归纳已知一组线线平行推导另一组线线平行的方法：a/b a/la/ 设计意图设计意图：使学生经历由线/线得到线/面，再过其中一条线做平面找交线进而推出另一组线/线的思维过程，让学生体会构建线线平行是借助平面来实现的。为下面的问题做好铺垫。/ABCD/ /ABPCD面/ /CDPAB面/ /lABl在PB上是否存在一点E,使得PD/平面ACE?请说明理由. 生：可以感知存在但具体位置找有困难师：引导学生观察直线PD、AC为定直线,位置关系为异面，直观感知过绕AC转动的平面中一定存在与PD平行的平面，假设存在线/面故转化为构造线/交线。引导学生动态分析过PD的平面有PAD、PDB、PDC等,其中平面PDB与平面ACE交线最直观。学生直观感知存在，让每个学生在大脑中经过动态操作，通过假设存在明确方向，体会线平行与面的性质可以作为构图的工具。问题问题3：在PA上是否存在一点F,使得 ?生：思考、讨论、交流不同做法师：引导所有学生经历如下思维过程：方法一：提取主要研究对象，点D及平面PBC。DF在平面PAD上动，平面PAD与平面PBC相交。问题转化为相交面中有一个定点，过定点做一条线/已知面，由前面的铺垫，学生可想到做线平行于交线。方法二：假设存在，提取研究对象一条线和一个面PBC,有假设能得到什么？过这条线做一个面与已知平面PBC相交，过一个点作平面不好做，观察点C在已知平面内，沿DC转动平面,与平面PAB交线MF，且始终与CD平行，利用动态函数的观点MF从AB到0，一定存在与CD相等的情况，从而得到平行四边形DFMC,与平面PAD交线为所求。方法三：抛开局限我们的面与平面PBC平行的线有无数条，线动成面，引导学生构造面面平行推线面平行。/ /DFPBC面小结：小结：1 1、存在性问题的解题策略先假设存在、存在性问题的解题策略先假设存在2 2、构造线面平行的方法、构造线面平行的方法依据线线平行或面面平行，线面的切入点都是先找线线平行，依据线线平行或面面平行，线面的切入点都是先找线线平行，线线平行需借助平面线线平行需借助平面3 3 、动态分析构造辅助线或面、动态分析构造辅助线或面设计意图：让所有学生经历思维过程，复习课不是只给会的设计意图：让所有学生经历思维过程，复习课不是只给会的学生讲，要让所有同学掌握不同背景下解决问题的通法。复学生讲，要让所有同学掌握不同背景下解决问题的通法。复杂背景下学会提取主要研究对象，再依据转化的思维路径，杂背景下学会提取主要研究对象，再依据转化的思维路径，借助假设存在明确方向，从而解决问题。进一步体会三种平借助假设存在明确方向，从而解决问题。进一步体会三种平行关系之间的内在联系。行关系之间的内在联系。问题问题4：四棱锥，若四棱锥底面两两不平行， E为PB上一定点，过点E与四棱锥四条侧棱都相交的截面中能否有平行四边形截面？师追问：有几个？唯一性能否说明学生独立思考后讨论交流，学生回答，关注学生是否用到这节课的思想来解析平行四边形的存在性。师：由前面几个问题的铺垫，学生用动态分析几何问题的思维初步形成，学生能想到过E作作交线的平行线，转动中必有相等且交线唯一，进一步明确平行四边形的唯一性。设计意图设计意图：进一步强化学生对空间中位置关系的认识，进一步体会不同维度平行的转换，深化动态分析的思维方法。让学生学有所用，培养学生思考分析问题的能力及严谨的思维习惯。三、感悟与反思三、感悟与反思抽象概括能力、直观想象能力、运算能力、推理论证能力、数学抽象概括能力、直观想象能力、运算能力、推理论证能力、数学建模能力、数据分析处理能力等构成高中数学的核心素养。这些建模能力、数据分析处理能力等构成高中数学的核心素养。这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。数数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。数学核心素养的提升是一个长期工程，不仅在中学，乃至从小学一学核心素养的提升是一个长期工程，不仅在中学，乃至从小学一直到大学都需要提升。不是某节课提升某种素养，而是根据教学直到大学都需要提升。不是某节课提升某种素养，而是根据教学内容的不同或不同课型有所侧重。一节课中六大核心素养都有可内容的不同或不同课型有所侧重。一节课中六大核心素养都有可能涉及，有些素养在一般课堂中都应注意提升，如数学运算、逻能涉及，有些素养在一般课堂中都应注意提升，如数学运算、逻辑推理等。总之，在中国学生发展核心素养统领下的新一轮课程辑推理等。总之，在中国学生发展核心素养统领下的新一轮课程改革已全面启动，如何在课堂教学中提升学生的数学核心素养，改革已全面启动，如何在课堂教学中提升学生的数学核心素养，已成为摆在我们每一位数学教师面前的光荣使命，与其消极观望，已成为摆在我们每一位数学教师面前的光荣使命，与其消极观望，不如积极实践不如积极实践