装配识读 教学设计.docx

学习任务7装配图的识读教学反思一、教学设计的反思能阅读装配图是本课程的终极目的，因此，读装配图是本课程的重点之一。本学习任务是首先让学生观看最为熟悉的机用虎钳组装过程。说明什么是装配和装机图；以机用虎钳装配图作为载体，采用对比教学，让学生自己说出装配图的作用和内容，然后让学生看书完成工作页作为学习对象，采用任务驱动法，在任务的实施过程中，以学生为主体，重视“做中学、做中教”，学生通过主动、全面地学习，逐步具备读装配图的能力。针对学生特点对教材内容进行整合教材在编排中，内容简单、完整，但在教学中本人发现，对中职学生的实际情况而言，内容有些枯燥，生涩难懂，针对性不够强，装配图样太复杂、不常见、零件个数太多。学生对教材上的机器部件不了解。学生在学习的过程中，由于对部件的装配结构、零件之间的关系、工作原理等不熟悉，很难对视图进行分析。因此，在教学设计中，对教学内容进行重新整合，选择了学生常见的机用虎钳装配图为学习载体，让学生在读图的过程中能很清晰的分析各零件的位置、装配关系工作原理、装拆路线，能分析它的视图选择原则。将装配图的基本知识点融入到完成任务的活动中，在任务的实施过程中学习。这样，学生学习的兴趣和积极性大大提局。二、教学过程的反思教学过程从布置学习任务开始，鼓励学生自觉、主动地思考、探索，寻找解决问题的方法。从浅入深，从易到难，从点到面，循序渐进，以能力的培养为目标。将知识点融入到完成任务的活动中；采用任务驱动法，在任务的实施过程中，以学生为主体，重视“做中学、做中教”，学生通过主动、全面地学习，逐步具备读装配图的能力。教师重在“导”，收集学生的疑点并进行引导。将知识的学习与能力的培养相结合，教与学相互统一。三、教学评价的反思对于学生完成任务的情况进行总结和评价，将过程评价与结果评价相结合。学习能力较强的学生能够在教师的引导下较好地完成学习任务。学习能力中等的学生能够主动分析装配部件的装配结构、工作原理，思考表达的方法，基本掌握了装配图的基本知识、装配结构和尺寸的分析、读图的方法、拆画零件的步骤、。但任务完成的结果不够理想。一些学习能力较差的学生由于基础薄弱，懒于思考,不愿自主完成学习任务，学习过程完全依赖于教师，基本不能完成学习任务。在评价中，充分肯定学生的成绩，鼓励学生学习的主动性，与学生共同分析出现错误或不足的原因并寻找解决的方法。