“位置例2”教学设计.docx

“位置例2”教学设计体育东路小学黄海源【教学内容】义务教育教科书数学（2013版）六年级上册第122页的例2。【教学目标】1、能在方格纸上用数对确定位置，能说出某一物体的位置。2、通过观察、对比、类比等学习活动发展思维能力。3、经历确定位置和位置与其它数学知识的联系，感受丰富多彩的数学，通过观察台湾的位置，渗透爱国主义思想教育，【教学重点】能说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。【教学难点】理解起始点（0,0）,体会数形结合思想，感悟数对与位置的一一对应关系和直角坐标系思想。【教学过程】一、复习【设计意图：复习巩固确定位置的基本方法。】二、新授1、“行”“列”成线【设计意图：抽象出用竖线表示列，横线表示行，行列的交点叫格点，所画的图叫方格图。】座位表的一列不是真的同我们的一列那么宽，那我能不能把列再画窄些点？最后两条线重合，重合成一条竖线也就是把列画成竖线。同样道理，行变成了一条横线。把位置变成了一个点，就是直线与横线的交点，把这一点叫做格点。同学们，如果把列画成竖线，把行画成横线，用竖线和横线的交点表示位置,我们的座位表会是什么样子的呢？出示座位表，初步认识座位表中的行和列。2、理解0行、0列、（0,0）【设计意图：通过老师的站位引导学生发现。行。列和起始点（0,0）,理解。行0列起始点（0,0）实际意义。】请同学们座位表上找到自己的位置,找到后，请标上一点并写出位置的数对。刚才同学们都在座位表上找到了自己的位置，哪老师我的位置现在是在哪呢？你想一想：0行大概是指课室的什么地方？（黑板所在的墙角线，也就是第一排座位的前面边上）。列又是大概指课室的什么地方？（门口所在的墙角线，也就是第一列座位的右面边上)3、讲解例题【设计意图：掌握在方格图上给定格点找数对和给出数对确定位置的方法，理解格点和数对的一一对应关系。】完成例2(1),并思考有什么方法能又快又准的写出数对。完成例2(2),并思考有什么方法能又快又准的找到位置问题1：是不是老师在方格图上任意给出一个格点你都可找到一组数对？问题2：是不是老师任写一组数对你都可以在方格图上找到格点呢？比如(7,8)完成做一做。引学生观察同行、同列数对特点注意题目中“依次”的重要性三、应用拓展1、在方格图上标出下面各数对所对应的点：A：(0,4)B：(1,3)C：(2,2)D：(3,1)E：(4,0)2、写出方格图中A、B、C、D、E、F的数对题2图【设计意图：题1题2主要是想渗透数形结合思想，培养学生观察能力并在对比中感受知识的相同和不同。】3、如图(1)德欣小区在体育东路小学的东偏北20度200米处。如果把“东偏北20度200米记作：(200,20°)(2)丰兴广场在体育东路小学的东偏北60度500米处把“东偏北60度500米记作：(3)华侨友谊酒店在(300,45°)处是在什么位置？观察台中国地图册，以北京为中心，你能表示出台湾的位置I【设计意图：同是确定位置的两种方法联系起来，拓展学生的思路，加深数对的认识。】4、如右图，有一破损寻宝图：B处有一批宝藏但只知A点的位置是(2,3),你能知道宝藏的位置吗？【设计意图：拓展学生思维能力，体会分类思想方法的应用。】四、全课小结。通过学习，你这节课收获了什么呢？