如何运用支架式教学促进信息技术课堂中学生情感目标的达成.docx

如何运用支架式教学促进信息技术课堂中学生情感目标的达成【摘要】支架式教学对教、学的过程与目的，师、生的地位与关系有着不同于传统教学的全新理解。我认为支架式教学实质是一个交流的过程，在这个过程中，教师尊重、接纳学生提出的任何想法、意见或问题，并与学生展开充分的讨论，以帮助学生建构、理解、发展思维策略，促使学生跨越其“最近发展区”的一个过程，这一过程也是师生关系与地位随学生能力成长而不断变化的互动过程。由此可见，支架式教学过程就是对学生情感的一种塑造，本文阐述了信息技术课堂中五种支架式教学方法对学生情感的培养。【关键字】支架式教学情感模式乐情度冶情度融情度上世纪70年代，美国教育家和心理学家布鲁纳在研究母亲对幼儿的语言发育影响的过程中，发现母亲对幼儿的引导与建筑业的脚手架有相似之处，而后根据维果茨基的“最近发展区”的理论，由此正式提出了“支架式教学”的概念。如果我们把儿童看作是一座建筑，支架式教学就是建筑行业中的脚手架儿童的“学”是在不断地、积极地、建构自身地过程，教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学对教、学的过程与目的，师、生的地位与关系有着不同于传统教学的全新理解。我认为支架式教学实质是一个交流的过程，在这个过程中，教师尊重、接纳学生提出的任何想法、意见或问题，并与学生展开充分的讨论，以帮助学生建构、理解、发展思维策略，促使学生跨越其“最近发展区”的一个过程,这一过程也是师生关系与地位随学生能力成长而不断变化的互动过程。这个互动过程有着如下的特点：1、相互依赖。在支架式教学中我们注重成员之间的相互合作，只有当教师与学生、学生与学生之间相互合作，学生才能有所发展，所以学生的发展需要依靠教师的引导、帮助和支持，这样才能构建民主、和谐的师生关系。2、责任迁移。支架式教学中，由原先的教师责任向学生责任迁移。教师通过创设情境，引导学生不断探索，直到实现自主、自立、自治，在这个过程中，教师的责任是逐级递减的；学生则恰恰相反，在教师的引导、帮助和支持下，逐渐积累学习经验，获得知识，在这个过程中，学生的责任是逐级递增的。3、促进发展。教学中互相依赖和责任迁移的根本目的在于促进学生的发展。在支架式教学中，发展有多方面内容，有学生认知能力的发展，还有学生情感、态度、价值观的发展，更有学生在社会协作和互助方面的进步。同时，教师在支架式教学中也能实现其专业成长和发展。由此可见，支架式教学过程就是对学生情感的一种塑造，那么学生的情感究竟要达到一种怎样的目标呢？在布鲁姆的教育领域的情感目标分类思想的基础上，我们把信息技术课堂教学情感目标分为三个维度：乐情度、冶情度和融情度。乐情度是指学生怀着快乐一兴趣的情绪进行学习，它的四个层次分别是接受、反应、兴趣和热爱。冶情度是指学生的学习情感在学习的过程中得到陶冶，它的四个层次分别是感受、感动、感悟和感化。融情度是指师生人际情感在教学过程中积极交融，它的四个层次分别是互动、互悦、互纳和互爱。在实际的信息技术课堂教学是以整体的方式呈现在我们面前的，教师很难确定在什么时候进行什么维度的情感教学，也就是说，在课堂教学中，情感教学的三个维度会同时进入到教学当中来。教师在教学活动当中可以选择任意一个切入点，实现三个度结合的教学目标。一、巧设情景，激发动机儿童往往受自我情绪的影响很大，对于他们感兴趣的事物时常能够集中注意力，并且表现出很高的参与热情，而对于他们不感兴趣的事物则时常会不加理会，甚至表现出排斥、懈怠等负面情绪，从而可能眼中影响儿童在完成当前学习任务中的表现。为此可以通过向儿童提供感兴趣的方式来呈现新课，从而激发学生的学习兴趣。由此在三年级认识键盘一课教学中，我是这样设计的：同学们经过自己的努力啊，已经可以自己熟练的使用鼠标控制电脑了，还记得鼠标的几个功能么？今天啊我来为大家介绍一个鼠标的好朋友，他们通常形影不离，而且鼠标啊可崇拜他的朋友了，因为这个朋友比鼠标还要厉害，给予同学们的帮助会更大。同学们想不想认识它？请大家自由讨论，猜猜它是谁。（投影出示图片一一一个拟人的键盘：大家好，你们知道我叫什么吗？我有什么作用呢？）让学生回答投影问题，然后观看各种各样的键盘，（投影：拟人键盘说：我们键盘王国是电脑世界的指挥官。你们想去键盘王国做客么？）马上问到：键盘王国的大门向我们打开，大家想去做客吗？好，今天我们一起去键盘王国里游览一下这其中和我们关系最密切的小镇：电脑键盘小镇。这样把键盘拟人化了，让学生觉得陌生的键盘变得很亲切，而且带领学生参观电脑键盘小镇，很新鲜，学生顿时会兴趣浓厚了。二、组织活动，激活经验组织活动是由教师把握学生接受、感受、理解不同情境中的人、事、物以及它们相互关系的能力，有针对性地发展学生积极健康的情感的教学活动。组织活动的核心是要实现乐、冶、融三个情度的情感教学目标，而情感教学目标的实现则要通过对话教学使三个情度的情感目标得以内化。我在教授三年级画图单元的综合练习创意图画一课时，选择与美术课比较相似的上课模式，让学生先讨论各种节日的场景，引出相关物品，然后再欣赏一些优秀作品，学习他们的画图构思与主题设计，接下来我并没有让学生直接作图，而是展开讨论，让学生在讨论中，扩充自己的思路，激活己有的生活经验。然后再进行交流，这样的分享交流可以帮助学生拓宽自己的构图设计思路，使得学生喜欢教师的教学，并且在接受的基础上主动参与学习，而且参加者更能感受活动的情感内容，体验知识学习和人际互动的魅力，实现愉快的构图和交流，学生的内心情感借助绘画得到了充分的展现。三、适当引导，激励表现情感体验只有在充分外显时才能被感知，情感表达也能使自身内部体验实现又一次提升，那么最大限度地让学生表达情感就成为陶冶学生情感的有效手段。当学生对课题学习的某些内容产生浓厚的兴趣时，教师一定要抓住这个契机，适时的让学生表达自己、展现自己、积极的促进情感内化。在调查传统画图与电脑画图那一个比较方便时，学生成了两种局势，有的说电脑画图好，既方便又快捷,有很多图形可以使用，涂色也很快速；有的说传统画图好，笔比鼠标操作灵活，而且涂色可以有层次感。我采用因势利导的方法，让学生充分展开讨论，课堂氛围非常热烈，这是我给学生提出建议，由于鼠标操作不灵活，我们在画图时可以尽量以相应的图形和线条来绘画，在点缀陪衬部分适当的用刷子工具或铅笔工具做修饰，这样可以达到取长补短的效果，而教学中加入了这一的环节，能收到意想不到的效果。四、表扬鼓励，增强自信学生的自信对学生的乐、冶、融三个情度有着很大的影响，在课堂上，我们要多表扬鼓励学生。我认为表扬鼓励就是教师对学生学习成果的一种肯定，很多老师都会运用这样计策，不仅仅局限在信息技术的课堂中。信息技术课堂上很多知识是比较抽象的，而且操作要求也比较严格，很多学生在初学的时候会遇到很多困难，此时如果教师大声呵斥的话，会导致学生一直紧张的情绪，越紧张就越害怕操作失误，越害怕就越不敢尝试，这样反而恶性循环。所以在课堂上，我认为如果看到学生尝试操作出现失误时，我们要淡化学生的错误，陪在学生身边给予其适当的指导，同时尽力发现他的闪光点，有进步就要及时的给予表扬肯定，让学生感受到成功的体验,增强了他们学习的自信心，让学生热爱上信息技术课。五、合理评价，实现自我课堂评价是一堂课的关键，那么这里的评价不单指教师评价，还有学生自我评价、同伴的评价都是评价的组成部分。评价这个环节是学生主体性的最终体现,为的是通过发挥积极评价的作用，形成正确的情感导向。在创作图画一课的设计时，我把评价这个环节贯彻到学生创作的这一过程中，学生在创作迷茫时，展现优秀的创作草图，先让创作者进行自我表述，然后同伴进行点评，我再及时的加上建议，不管是创作者本身还是其他同学在这一过程中都得到了很好的体验。在这样过程中，教师的评价要有积极的诱发原则，让学生自身对教学当中的情感因素有一种回味；同伴的评价要体现积极共赢的原则，从分享彼此到实现共享，由融情、共情到积极感悟和感化；自我评价是情感教学的归宿，目的是实现对情感因素的进一步内化。总之，学生的学习情感是很丰富的，我们要注重学生的体验，情感和价值观,更多地把注意点放在学生的个性发展上。课后我们要及时的进行记录、思考、反思、，记录更多更好的方法促进学生情感目标的达成。【参考文献】1 .卢家楣，课堂教学的情感目标分类J,心理科学，2006(6)2 .卢家楣，对教材内容的情感性处理策略J,心理科学，2000(6)3 .龚浩然，维果茨基儿童心理与教育论著选M杭州，杭州大学出版社，19994 .龚浩然，维果茨基的科学心理学思想在中国，当代中国心理学，人民教育出版社，2001