学校教育评价改革典型案例.docx

学校教育评价改革典型案例XX学校自2017年建校以来，一直坚持探索科学合理的评价体系，经过研究和实践，形成了教育现代化视域下的“知行少年”智能评价体系。评价内容的转变：从“纸笔测试”到“知行合一”“知行少年”评价体系取自于明代心学家王阳明的“知行合一”，知是基础、是前提，行是重点、是关键，必须以知促行、以行促知，做到知行合一。结合中国学生发展核心素养“三大方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，构建了“知行少年”评价体系。本体系以学生的发展为基点，对学生评价的内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。学生通过争获“二维码积分”获得体验着学习的乐趣，自觉养成良好的习惯，争做“知行合一”的好少年，使校园成为学生体验成长的美好场所。评价标准的转变：从“知识本位”到“核心素养”“知行少年”智慧评价体系基于学校“知行”课程的基本理念，从文化基础、自主参与、社会实践三方面入手，紧紧围绕人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养开展评价，让学生在争获“积分”中快乐体验着学习的乐趣，自觉养成良好的习惯，争做“知行合一”的好少年，使校园成为学生体验成长的美好场所。六种不同颜色的二维码积分券对应的是六大核心素养。学生用自己在“知”“行”方面的良好表现来换取相应二维码积分券。学生将二维码积分券通过扫码机扫描登入“存折二每位学生通过二维码扫码及时查阅自己的表现，在平台上既能看到自己的闪光点，也能发现自身需要努力的地方。根据学生的积分情况，学校每月评选一次“知行小达人”，每学期评选“知行好少年”。评价方式的转变：从“终结性评价”到“过程性评价”传统的往往只重视终结性评价，而忽视过程性评价，这影响了教学评价的信度和效果。“知行少年”评价依托学校开设的“知行课程”开展过程性评。基础性课程中评价关注学生思维品质提升和方法习得，强调评价问题的真实性与情境性，对学科课程进行评价的同时，也对学生的其他行为和习惯进行评价，淡化分数在最终评价中的比重。把思维导图引入基础性课程评价之中，培养学生运用思维导图梳理知识的能力，鼓励学生养成自主学习的习惯，学会学习。拓展性课程评价关注学生个性培养和个性发展需求。评价要根据课程的不同特点开展评价。比如不同的校园活动，评价的指向也各不一样。读书节指向语言沟通与阅读理解；科技节指向问题解决与实践能力；艺术节指向审美与表现能力；运动会指向运动与健康发展；亲子节指向社会实践与责任担当。评价主体的改变：从“教师主评”到“多方联评”传统的评价是以教师为主体，而“知行少年”评价平台则是教师、学生、家长、社会共用的素养评价综合平台，改变了评价主体的单一性，友善智能、交互开放。多元的评价主体参与，综合考量，更能有效发挥评价功能。各任课教师尤其是班主任，通过观察学生在课堂及各种活动中的表现，发现学生的进步、闪光点时，可随时进行发放二维码积分券进行奖励教师评价，可以给予学生最直观而清晰的评价。在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评,主要看闪光点、看进步、看发展，取长补短，相得益彰。一般每月评价一次。通过家长会、家长学校或者平时交流中，指导家长评价好学生在家里的表现，通过找问题、查原因，寻方法，从而帮助家长建立良好的家教模式。家长评价，让老师看到了学生在家庭中的表现，同时促进了家校合作。评价效率的转变：从“人工记录”到“大数据监测”过去的评价以老师和学生记录为主，费时费力，而且容易出现差错。“知行少年”智能评价平台是学生通过获得的二维码进行扫码存档，建立个人的成长电子档案袋。通过“奖励一充值一累积”的行为，获得学生的发展数据，例如哪位同学参加实践次数多，哪位同学获得的阅读能力奖励卡多，在班级里哪位同学的运动与健康奖励卡多，通过图表和曲线来反映学生个体、班级整体的发展情况。学生通过比较同学之间的发展数据，能够产生竞争的氛围，唤醒学生内心发展的渴望；班主任能够调取班级学生的整体发展数据，了解学生的素质发展情况，指导未来的教育工作；学校能够获得各班发展数据的横向对比图进行对比分析，均衡各班之间的发展。在学生充值奖励、老师识别评价的过程中，“知行少年”智慧评价平台能够获取到学生的充值时间、奖励发放的老师等各种看似无效的数据信息，但是这些无效的信息在经过大数据处理之后，其实能够绘制出学生的成长发展轨迹。“知行少年”智能评价平台，不仅实现了数据库的评价记录功能，还实现数据库的监测与反馈功能。这种评价打破了以往单纯以学习成绩为唯一指标的评价模式，通过数字赋能，帮助学校、老师和家长多方位、多角度地了解学生，更加客观地对学生进行综合素质评价，从而更好地促进学生的全方位发展。