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园本教研研究什么与怎样研究园本教研源于校本教研，顾名思义，园本教研是''在本园中，基于本园，为了本园的教育教学研究运动。这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象一一本园开展进程中的突出问题；二是研究主体本园教师；三是研究目的一一促进本园开展。可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。从这种观点动身，园本教研的对象或内容应是幼儿园中的''教学小现象与''现实真问题，园本教研的基本方法或手段应是行动研究。一、''教学小现象与''现实真问题一一园本教研的对象所谓''教学小现象”主要指日常教学生活中一些习以为常、见怪不怪的''小问题。这些''小问题看似很小，却时时存在，也时时影响幼儿园的教育教学，因而它值得研究；这些''小"问题贴近教师的生活，被教师亲身经历和切身感受，因而它理应成为教师研究的对象。所谓''现实真问题，就是具有真实性和实用性的问题。''现实真问题是实际的问题，而不是虚假的或''作秀的问题：'、现实真问题”是生成的问题，而不是预设的或推演的问题；''现实真问题是熟悉的问题，而不是陌生的问题。所以现实真问题是园本教研必须要解决的问题，也是园本教研能够解决的问题。研究''现实真问题才干使园本教研真正落到实处，才干使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地开展。二、行动研究一一园本教研的基本方法既然园本教研的对象定位于''教学小现象与''现实真问题，那么行动研究法就成为园本教研基本方法的必然选择。通俗地说，行动研究就是：在行动中研究，在研究中行动，在行动研究中改进和提高。这种研究是从问题动身，从教师、儿童和幼儿园的需求动身：这种研究并非在教学或管理工作之外另抽出时间来做，而是留意教学或管理中正在出现的问题并进行研究、解决，研究的进程就是解决的进程；这种进程也并不需要严密的课题论证和高深复杂的研究工具，其研究结果也并不肯定体现为学术论文或学术著作。因此,行动研究是最切合园本教研基本目的的方法,是幼儿园一线教师和管理者最实在的研It方法。行动研究的具体方式或手段有很多，如教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事等,这些方式都具有浓厚的反思性特征，能有效地帮助教师在反思中改进教育行为，促进专业成长。在有些幼儿园，这些研究方式已经广泛地运用于园本教研中。在瑞吉欧教育体系中，教师往往以''纪录为工具进行反思性教学研究，而且被证明是促进教师专业成长、提升教师素质的有效途径。这里的''纪录”与上述诸种行动研究方式有异曲同工之妙，能够认为是对上述行动研究方式的总称。但要真正用好''纪录"这一工具，还需具备正确的''纪录理念，其中最重要的就是：纪录"不等于''记载"。虽然''纪录”需要对信息的''记载"，但不能停留在对信息的机械''记载上，''纪录"的真谛在于''强调纪录者描述和解释的责任，希望通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息,特别是关于儿童内在的心理状态和变动进程的信息。因此，'、纪录能帮助教师更全面地了解儿童，更深刻地反思教学，更有效地改进教学。可见，从''记载"到''纪录是教师进行行动研究时必须完成的观念改变和工具转换。这对教师的园本教研具有很大的启发意义。因此，在园本教研实践探索中，教师不妨把''纪录作为行动研窕的主要方式或工具，对发生在自己身上或周边的''教学小现象“和”现实真问题进行选择性的观察和记载，依据观察和记载的结果（能够是文本形式，也能够是录音、录像、照片或儿童作品等形式），对于''问题，应通过分析、调查其原因、背景提出相应的解决措施或策略，在实施中不断调整和改进方案;对于''现象"，则可通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一进程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究的进程。果如此，则研究不再神秘，教师成为研究者也不再是梦想。专题式教研运动：就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。例如我园曾针对''环境创设的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目的隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。问题式教研运动：将教师的实践作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。我们使用摄像机拍下教师的日常工作，有针对性地开展了教师适宜性行为的分析，从细微处入手，改变教师的教育观念。观摩式教研运动：对优秀教师的教育运动进行观摩。对话式教研运动：为教师在工作中创设平等交流与沟通的平台。让教师谈出工作中的困惑，或者分享别人好的经验。我园每月都开展推荐一本好书的运动，大家踊跃参与，相同讨论，相互启迪。