《蒹葭》诵读教学设计.docx

兼葭诵读教学设计兼葭诵读教学设计1教学目标：1 .知识技能(1) .让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。(2) .品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。(3) .培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。2 .情感、态度、价值观紫葭塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。教学重点：L理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。通过歌曲在水一方和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。教学方法：通过创设情景导入课文。采用问答法、小组讨论法、比较法和图表演示法学习课文。教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一.导入新课同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今天，让我们一起学习兼葭这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。（放幻灯片D二,解题请打开课本P165,指导看注解6。三.朗读欣赏1 .用心听朗读（课件视频播放朗读）把自己认为应该注意的生字画出来2 .在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。（学生自由发言）3 .教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。4 .让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。5 .集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。四.诗意理解1 .教师讲解疏通每章诗重点词语。2 .学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。（自由发言，各抒己见。幻灯片8）3 .教师点评。展示自己的理解。师生共赏。（诗歌赏析投影显示）秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻一一我到哪里去追寻你呢？你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗？我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗？你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你一一可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。”兼葭诵读教学设计2一、创设情境，激趣导入（课前播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳片如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是诗经。诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯涧而上，走进诗歌的源头一一诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌！2、介绍诗经学习之前，我们有必要了解一下诗经，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。诗经是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进诗经，走进兼葭，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（出示课题）3、解题紫葭选自国风秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。二、感知朗读，理解内容1听读；2、检查字词掌握情况给下列词语中加点字注音兼葭溯洞萋萋晞湄跻城溪池3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。读出凄迷之景，惆怅之情。4指名朗读；5、感受诗的音乐美音乐美：节奏、音调、声情韵脚第一章：苍、霜、方、长、央；第二章：萋、晞、跻、垠；第三章：已、溪、iEo叠词苍苍，萋萋，采采重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：一是从情感方面看。十个重在以情动人。情感不是一次性概念告知所能奏效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变化，才算是有了推进。这是应当意识到的。三、理解诗意1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决；2、共同释疑：可能的问题所谓：所说的，所思念的白露为霜：白露变成霜3、把兼葭翻译成白话诗，体会其诗味。河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。逆着河水去找她，道路坎坷路又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中央。河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。河边芦荻密稠稠,清晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。4、哪位同学能概括诗歌内容？一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。四、赏析景物，感受意境1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。3、大家能否看出是一天中哪个时间呢？清晨（拂晓）白露未晞白露未已4、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈教师准备：芦苇一一丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜一一洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重秋水一一柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水晓雾一一拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感5、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？清冷孤寂凄美迷离6、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（配在水一方二胡曲屏显词语：兼葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍兼葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离五、把握形象，拓展延伸这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？教师准备：在不一方在水之湄在水之俟一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边溯涧从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫“宛”字，好像仿佛之意追寻而不得时心情如何？失望怅惘痛苦只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞