突出主线情贯始终──《给予树》教学设计.docx

突出主线情贯始终赐予树教学设计【设计思路】赐予树是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文，文章描述了在圣诞节到来之前，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩的故事，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的珍贵品质。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要留意以人为本、以读为本。抓住妈妈情感改变这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、沟通互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解妈妈的心情改变，体会金吉娅的和善之心、仁爱之情、爱护之意。3、培育学生关爱他人的情感。【教学重点】通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质O【教学难点】理解课文的最终一段话。【教学过程】一、创设情境，引出课题1、（出示圣诞节相关图片，播放圣诞歌曲）同学们，看到这些图片，你想到了什么？2、揭题板书：这节课我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事一一赐予树。（创设这样的情境，可以吸引同学们的留意力，激发学生的学习爱好，能自如轻松地导入新课。）3、学生读题，正音并说明“赐予”：语文教学要留意基础学问的落实与巩固，此环节既帮助学生弄清字音、词义，又为后面课文的学习作好了铺垫。二、初读课文，把握大意1、以自己喜爱的方式读课文，边读边思索：这个故事讲了一件什么事？2、指名沟通。3、在这件事中妈妈的感情发生了哪些改变？请大家快速阅读课文，画出相关的词句。4、指名读出表现妈妈情感改变的句子。生说师板书：担忧、生气、激烈。学生是学习的主体，老师是学习的主导。本环节充分发挥了老师的主导作用，教学时找准突破口，引导学生抓住文章的主线，理解感悟课文，对学生阅读实力的培育和提高起到了潜移默化的作用。三、细读感悟，深化体会走进妈妈的精神世界：1、投影出示“担忧”一句：让我担忧的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来共享，他们怎么可能买到很多很多的礼物呢？(1)自由品读，说说你读懂了什么？阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，老师要充分敬重学生的独特体验和感受。你是从哪些地方体会到的？师引导学生扣“只”、“却”、“怎么可能”。你已经读懂了妈妈的心，你能通过朗读来表达吗？指名读、齐读。师小结：我们抓住了这几个，就能把课文读得很有味道。谁也能用这种方法读读“生气”这句？授人以鱼，不如授之以渔。在这一环节中，老师留意了学法的指导和运用，充分调动和培育了学生学习的主动性和主动性。2、投影出示“生气”一句：她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？指名读，师生共同评价。师生、生生之间的互评，实现了课堂上师生间、生生间的互动，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。(2)男、女生赛读。(3)师导读：做为妈妈，她多希望金吉娅能把这二十美元与哥哥、姐姐一起共享，为他们送出生齐读“最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容。”所以，透过塑料口袋，我发觉生接读。老师导读激情，师生互动，使感情朗读达到了人文合一的境界。过渡：可是课文的结尾呢？3、投影出示“拥抱”一句：我紧紧地拥抱着金吉娅。生读。妈妈为何如此激烈，紧紧地拥抱着金吉娅？请同学们自由读读课文第四自然段，反复品一品，哪些地方令你感动，顺手画下来，也可以在旁边写上感受。(生自由读，批注。)课堂是属于学生的，把学生的时间还给学生，让学生学会自主学习，真正拥有学习的主动权和选择权。走进金吉娅的精神世界：探讨沟通（依据学生的沟通随机出示）。1、投影出示：我们有这么多人，已能够得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。生说感受，读句子，生评价。（2）小女孩什么都没有，她可能没有什么？生说时，师随即评价，你很善解人意；你也有一颗怜悯心。全同制义务教化语文课程标准（试验稿）明确指出：“学生是语文学习的主子”，“老师是学习活动的组织者和引导者”，敬重学生主体，以学定教，敏捷调整教学策略，学生爱好盎然，扎实有效。2、投影出示：树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。指名读，说感受。（引导学生扣住“始终盼望”）我们不相识这个小女孩，但我们可以依据生活阅历，绽开想象的翅膀，想一想，她为什么始终盼望有一个洋娃娃？在训练学生想象思维的同时，调动了学生的情感，促进了学生与文本之间对话和沟通。让我们带着小女孩的渴望读读这句话。假如你就是金吉娅，当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？（生说。）她肯定会这么想，但真的就这么快做出了确定吗？当时，她迟疑过吗？她左右犯难受吗？换位思索，让学生融入课文情境之中，激发学生内心情感。此时，你觉得金吉娅是个怎样的孩子？3、（呈现图片）小结:和善的金吉娅为可怜的小女孩送出了最真诚的祝愿。救济中心的工作人员接过礼物，道出了一声沉沉的、深深的感谢。这个圣诞节也因为有了这样一份特殊的礼物而变得特殊有意义4、带着我们的感动一起读第四段。在充分的情感渲染中，以情促读，以读怡情。四、拓展延长，提升情感1、小女孩得偿所愿，可哥哥、姐姐的愿望却没有实现，此时此刻，假如你就是金吉娅的哥哥姐姐，你会怎样对妹妹说呢？学生在对话的过程中，加深理解和体验，受到感染和熏陶。2、引读最终一段：在这个洋溢着浓浓爱意的圣诞节里，金吉娅送给生疏女孩的是什么？送给哥哥姐姐和我们的是什么？3、在让世界充溢爱的背景音乐中，播放各种贫困、灾难、斗争、无助的照片。师小结：同学们，在这个世界上还有很多人比我们更贫困、更孤寂、更无助，他们须要我们的和善、仁爱、怜悯和爱护。把赐予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充溢爱，充溢暖和！创设情境，奇妙自然她引领学生走出文本，走进生活，提升情感。【教学反思】一、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习本教学非常重视学生在阅读中的主体地位，让学生在与文体对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分她读文；二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种主动主动的思维和情感活动中，学生对“和善、仁爱、怜悯、爱护”这四个词便有了独特的感受、体验和理解。二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习本教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读课文的基础上，抓住文章情感主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕学生找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深主动引导，呼唤学生心中那份纯朴的人性，使学生受到浓郁的人文熏陶。这些充分体现了“学生是学习的主体，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。