浅谈学校体育教学中的情感教育.docx

浅谈学校体育教学中的情感教育温州市职业中等专业学校李仲坚黄天腾摘要：情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。通过十余年的体育教学实践证明，学校体育教学过程蕴含着更多的情感交流过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高体育教学质量。关键词：体育教学情感教育一、用爱心唤起学生的体育情感教育上的共鸣陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心灵的深处”。“没有爱就没有教育"。情感教育必须以“爱”为核心。对学生真挚的爱可以产生较大的感染力。不仅增强学生的学习兴趣,提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦；使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法,取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情,甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥,学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。因此，体育教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，引导学生沿着正确的方向发展，决不迁就和放任自流。二、营造和谐、轻松、愉悦的体育学习环境和谐、轻松、友爱的学习环境，学生的体育学习兴趣便油然而生。在体育教学中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时，教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故（如从单、双杠、上摔下）。因此,体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质,要带着欢笑走进课堂,以愉悦之情唤起学生愉悦情感,使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。三、要培养学生爱好体育运动的情感传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育，做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如:通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为扁得荣誉而刻苦训练的决心。四、让学生领略成功体育的情感体验在一个班或一个运动队中，学生或运动员的身体素质、训练水平、接受能力都是各不相同的，教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生或全队队员的学习积极性。教学内容要根据学生的实际情况，可以人与人之间略有差异，如基础好、起点高的，可以给他“开小灶”，增加训练内容或训练量，某项（如柔韧性）身体素质差的可适当增加这一方面的训练内容。在课堂提问时，一些比较简单、比较容易答得准确的问题可以让基础较差、接受能力也较差的学生回答；一些比较复杂、难度较大的问题，则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时，要予以肯定、赞许或表扬;当回答不合要求时，要肯定其中正确的部分并指出其不足之处，给予适当的鼓励，切勿过多地指责和苛刻的批评。总之，体育教学应该是一个生动活泼、主动积极的、富有个性、充满生命力的过程。当学生茫无头绪时，我应该给予他启迪；当学生没有信心时，我应该唤起他的力量。我们应该时常从他们眼里读出愿望，引发学生回答中的创造,时时觉察到学生细微的进步与变化，设法指导学生在课堂上学会合作，充分感受成功体育的愉快体验。