《秋天的雨》教学设计及反思.docx

秋天的雨教学设计及反思一、观赏秋色、育情导学：1、导入果实们你挤我碰，争着想让我们小挚友去摘呢！菊花绽开了可爱的笑脸，苹果，梨，还有菠萝，都散发出迷人的香味，勾住了我们小挚友们的脚，银杏树扇着可爱的小扇子，田野里一眼望去一片金色的稻海，似乎都在告知我们秋天来了，孩子们是谁把这么美丽的秋色带到我们眼前的呢？秋天的雨就像一位奇妙的魔术师，想看看它是怎样施展魔法的吗？今日我们就来学习课文秋天的雨。2、板书并齐读课题：秋天的雨（齐读课题）我们一起洪亮地读一读。二、学习生字：课前同学们都预习了课文，生字确定都会认了，下面我们就来洪亮地读一读这些生字。好不好？钥匙衣裳喇叭橘子松柏邮票一枚枚橙红色五彩缤纷频频点头扇哪扇哪（自读、个别读）指导枚：木字旁一个反文，由h让右耳更自由。三、整体感知课文谁情愿把秋天的大门打开？请一位同学读一下第一自然段。同学在听的时候思索一个问题，秋天的雨是什么？秋天的雨给你带来了什么样的感觉？（温顺，凉爽）凉爽：一阵秋风一阵凉。温顺：与夏天的雷雨比较，秋雨显得特殊的温顺，趁你没留意，轻轻地，轻轻地，不知不觉的来了。我们带着温顺软凉爽，轻轻地读一下第一自然段。四，品读观赏，体悟情感秋天的怀抱里活跃着一群会读书的孩子：让我们用一双擅长发觉美的眼睛先去一睹秋天迷人的色调，好吗？1我们的秋雨姑娘还很大方，她把自己的颜料当做礼物送给了大地。读读其次自然段，找找秋雨姑娘把什么颜色给了谁？圈出描写颜色的词语。（学生说，师出示PPT）自由读其次自然段，选择一句自己最喜爱的植物，可多读几遍。并说说为什么喜爱？有同学喜爱银杏树的吗？指名读。把银杏叶比作小扇子，很好玩，很可爱。瞧，这就是银杏叶，它的样子多像小扇子！难怪，课文说黄黄的叶子像喜爱扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。我们眼前仿佛望见了银杏叶在风中不停地扇哪扇哪，就像小扇子在扇哪扇哪，动作多像啊!扇来了凉快，扇走了夏天的燥热。齐读。有喜爱枫树的吗？指名读，“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇,邮来了秋天的凉快。”把枫叶比作邮票，很好玩。那一片片火红的枫叶在作者眼里就变成了（那邮递员就是秋风。）你看懂大自然的信了吗？（带来凉快）来读读吧！喜爱枫叶火红火红的，像一团火。喜爱飘哇飘哇，慢悠悠的，很美。似乎整个枫树林都飘满了火红的枫叶，像一只只蝴蝶飘舞。来，用你的朗读把咱们带进这火红的枫树林吧齐读。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。男孩子读银杏叶，女孩子枫叶，赛读。这么美的句子，读了一遍又一遍，信任已经深深地印在你们的脑海里了吧！我们一起把银杏树和枫树这一句背一遍看，看谁的记性最好，一下子就记住了。谁喜爱田野的？金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。请小挚友们自己读读，读完后想一想，你读懂了什么？田野是金色的稻子丰收了而且稻子许多，像金色的尊呼庄稼大丰收啦！农夫伯伯确定兴奋极了！男孩子快乐地来读读这个句子。师：不仅在田野上洋溢着丰收，果园里也（丰收喜悦）谁喜爱果树的？橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！橘子、柿子是橙红色的都成熟了你挤我碰很好玩，很淘气，许多争着要人们去摘焦急、争先恐后指名读出淘气、焦急。果农们也乐得眉飞色舞。请女孩子来读这个句子。带着丰收的喜悦齐读两句。看来喜爱菊花仙子的特殊多喽！菊花仙子得到的颜色最多，最美丽，怪不得它兴奋得在秋雨里频频点头哩！谁来说明一下频频点头是什么意思，表演一下！谁来演好菊花仙子？齐读这里描写菊花的里面出现了一个标点符号是我们平常写作文时挺好用到的，我们谁的眼睛最亮一下子就发觉了？为什么在这里要用这个省略号而不用逗号，句号呢？对，表示举的颜色还没有举完。5、回来整合孩子们，看，老师把咱们刚刚学的句子依据课文依次放在了大屏幕上。请你连起来，读一读。读完后，比照其次自然段，想想这段话还缺了什么？（第一句）第一句写了什么呀？重要吗？现在我把第一句补上了，我们一起来把这一段读一下吧！6、小挚友们，其实秋雨姑娘送给大地的颜色可不止课文里说的这几种呢！你还知道它把什么颜色送给谁了吗？你能学着课文里其中一种句式，来说好吗？苹果梨菠萝桂花缕缕芳香频频点头散发露出脸颊灯笼秋天的雨把（）送给了（），（）。7、总结真美！不仅如此，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢,分别藏在课文的三四自然段，我们下节课再来学习。课后反思：秋天的雨是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收欢乐的秋天。依据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；通过扩展活动，引导学生联系生活去发觉美。我认为这节课，较胜利之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美妙，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，沟通感受等。反思不足：秋天的美景应当引导学生自己去发觉，感受，但课上学生只停留在我喜爱哪，并没有表达出感受。学生读词语时应当多确定孩子，激励孩子。尽量削减“好吗？”“美吗？”“是不是？”指令性的问话。