“高效课堂教学”展评暨教师基本功评比活动总结.docx

6”高效课堂教学”展评暨老师基本功评比活动总结教学工作是学校的中心工作，高效课堂教学是稳步提升教学质量的保障。我校抓住本学期市区有关“高效课堂教学”展评活动的契机，从集体备课、校本教研、常规管理、校级老师教学基本功评比等方面抓起，以赛代培，以活动代教研，讲求实效，确保师资队伍水平和教学质量稳步提高。一、完善集体备课内容，"备''为"教”服务我们围绕“高效课堂教学''一主题，将抓集体备课作为突破口，通过大面积提高课堂教学效益，来达到提高学生学的质量和老师教的质量这两个目的。我们强化集体备课实效性，对集体备课建章立制，严格规范集体备课的内容、要求、时间等环节，我们制定“两带、三定、四新、五清”的制度。两带：集体备课时老老师要带头帮助青年老师；骨干老师要带头解疑答难。三定：集体备课定时间、定内容、定中心发言人。四新：教学设计要树立新观念、突破重难点要有新方法、发挥学生主体性要有新形式、扩展学问面要擅长查找新素材。五清：清楚教材编排意图、清楚教材学问体系、清楚学生学习状况、清楚学生学问实力的生长点、清楚进行创新思维训练的切入点。在此基础上，为了进一步提高课堂教学效率，让老师们不但能备课，还能备好课、备精课，我们对集体备课提出了“三个结合”的要求，即：共性与特性相结合、反思与问题解决相结合、个人引领与同等沟通相结合。共性与特性相结合。这里的共性是指我们对集体备课提出的基本要求是相同的，要实现“五统一”，即统一内容，统一目标，统一重难点，统一进度，统一练习。但这并不是最终的要求，还要在形成“共性''的基础上，突出“特性”。要求老师的教学要因班而异，因人而异。因此，我们在集体备课的内容上将做适当的调整，增加教学预设和学情分析两项内容，要求在教学预设中，除了确定性的内容外，还要增加多元性和非确定性的内容；要求通过学情分析，不断增加选择路径，形成多种方案以满足学生多样化的须要。反思与问题解决相结合。我们将“问题解决”纳入反思的范畴，将教学中的案例，归纳整理提炼成一些迫切须要解决的问题，进行集体攻关，依托集体才智释疑解惑，调动每个老师形成观点交锋，在争论中深化相识，在参加中提升水平。比如针对学困生辅导的问题，不局限在老师间的沟通和研讨上，冈IJ好将“学困生形成的缘由与转化”作为一个课题，组织全体老师参加探讨，将问题分类，分析解决，年级间、学科间协调起来，共同制定转化支配，刚好沟通学生在各科课堂上的表现，各科老师联合起来，使学困生转化工作增加了一条新的途径。个人引领与同等沟通相结合。集体备课应当是老师互助合作的有效形式，它必需能充分利用集体的力气和才智，发挥群体的作用与优势，因此，“一枝独秀”的现象根本无宜于教学质量的大面积提高。我们要求在集体备课中，每一个老师必需提前“预习”，备课时必需发言，不但要有数量，还要有质量。这样就充分发挥了每一个老师的作用，各抒己见，真正实现同伴互助，资源共享。二、丰富校本教研的形式，“研”为“教”服务开展”课堂如何进行有效的师生互动，提高课堂效益”校本教研活动，达到提升学校的教学质量的目的。我们在组织校本教研时，留意克服重理论，轻实践；重学习，轻沟通的弊端，通过开展多种形式的校本教研活动，吸引老师们乐于参加，擅长参加，高质量地参加。1 .构建学习型教研组织，激励老师主动发展我们提倡老师读书作为校本教研的重要内容，要求每一位老师都要制定读书支配，每学期每人自选2本教化专著阅读，并撰写读书笔记和心得。定期做搞好读书沟通活动。学校定期举办专题研讨会、老师论坛、课题沟通等活动，使学习小组成员逐步完成从粗浅、零碎的实践阅历到系统的理性相识的提升，不断提高教学探讨水平。过去各学科老师常常以“隔行如隔山”的理由自我谅解对其他学科的生疏，不同学科的老师在教研上无对话的基础与须要，教研活动处于“学科孤立”的状态。因此，学校建立跨学科的协作教研组,通过对各学科教材内容的共同分析探讨,有机整合其他学科中的相关学问，利用、借鉴其他学科相关学问和教学方法，促进学生综合素养和实力的形成。老师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。2 .开展主题教研活动，促进老师专业提升教学探讨离不开理论的指导，更不能脱离实践的检验。我校将实行学科、年级组教学展示活动。活动分为两个层面：即1一3年级的组内常规课和46年级的校内课件课。活动中，授课老师在学科组说课，每个教研组的老师集体备课，共同准备教学材料、学具、制作课件，再由授课老师进行试讲，最终上课。上课后由全组成员集体反思点评。在活动中，同学科老师均参加听课，不同学科老师可选择性听课，并就课堂教学中的问题与参加展示的教研组老师进行沟通。老师在彼此反思沟通的过程中检验集体备课的效果，切实解决许多实际教学问题。三、细化常规管理环节，"管''为"教”服务在常规管理中我们提出的口号就是：课堂是教学领导工作的第一现场。我们要求行政领导确定要坐得住凳子，尤其是课堂里的髡子、年级组的凳子。教学管理人员担当“高效课堂教学“展评活动的评委和组织者。在管理中，我校将从“硬件”和“软件”两个方面对教学质量进行监控。1.对教学流程中“硬件”的调控。包括：教案的撰写、刚好进行教后反思、相互听课评课状况、作业的批改、学习笔记等材料的检查坚持每月一次，并细致进行记录，作为业务考评的第一手资料，发觉问题，刚好探讨、调整、解决。3 .对教学流程中“软件”的调控。主要指对课堂教学行为和学生学习状况的调控。我们将进一步修订课堂教学评价标准、学校老师工作制度、青年老师培育支配等一系列规章制度，对每位行政、老师提出明确具体的要求，并严格落实。实行“四个不打招呼''的方式，即：不打招呼地听课、不打招呼地深化班级测评、不打招呼地检查备课、批改状况，不打招呼地倾听教学反思。针对这一要求，我们每一位老师都必需细致上好三种课：常规课、探讨课、公开课，尤其要扎扎实实上好常规课，切实提高自己的业务实力，常规课不细致、不过关，坚决不举荐做公开教学。教学领导坚持深化课堂听课，并实行随堂听课、重点听课、跟踪听课等形式，刚好发觉教学中的共性问题，围绕老师困惑的问题，刚好与老师交换、探讨和解决。4 .对教学效果进行质量调控。我们将细致做好平常的质量检测工作。抓课堂教学的反馈环节一作业质量；抓阶段学习效果每学期的质量监测；抓学习实力的质量检测一学能测试，发觉问题刚好解决。“高效课堂教学”的探讨、活动、评比根本受益者是老师和学生，目的是提高学校的整体教学质量，改革教学方式，创新学习方法，使我们的教化事业蒸蒸日上，国家人才辈出。我们信任只要才智地耕耘就会有收获，信任只要我们求真务实，脚踏实地地付出就确定能迎来常小教学质量进一步提高的喜人局面。6