“三学”课堂基本内涵及三个基本遵循.docx

“三学”课堂基本内涵及三个基本遵循一、基本内涵“三学”课堂是指站稳“学校立场、学生立场、学用立场”的三学立场，凸显“课前自学、课中合学、课后测学”三个学程模块，实现“会言说、会比学、会留白”的三学目标，坚持“课程重构、教程重效、学程重生”的三学操守。基本操作是在课堂教学过程中，教师要重构课程，将国家课程校本化，实施大单元授课；教学过程中教师注重引导，让学生灵活采用“自学一合学一展学”学习方式，开展自主学习、合作学习和交流展示活动，切实提高学习效率；学习过程中教师基于预设，注重生成，追求课堂教学的生长性。“三学”课堂的核心理念是“以生为本，少讲让学”。“三学”课堂的基本流程是“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼"六步流程。“三学”课堂的操作工具是开发使用高质量的“活动单”或“学习单二二、“三学”课堂基本遵循学习质量是通过课程和教学来实现的，课程是学习活动的核心载体，课堂是提升学习质量的关键环节。(-)课程重构有了高质量课程,才有高质量课堂。因此,必须“因材施教。对教材进行重新建构，基于教材超越教材，基于内容超越内容。L实施国家课程校本化课程不只是教科书，还包括教科书外的参考资料和学习材料,更包括与时俱进的时代内容及跨学科知识。教学绝不能局限于教科书，以本为本，照本宣科。各地各校要积极组织教师将国家课程校本化，以满足不同类型学校和不同层次学生的学习需求，重点在三个层面展开：课程内容重构、学科知识融合、教材内容与时俱进。2 .实施大单元授课因循教科书编写顺序进行教学，容易将系统性、模块化知识碎片化，难以快速形成知识之间的内在联系，削弱了学习过程的整体性。将课程分为单元或知识模块进行集体备课和教学设计，有利于从整体上把握教学要求，构建知识的逻辑体系，合理安排教学内容，分课时实施，教学效果更好。单元划分。单元划分要与学生的学习基础和自学能力相适应,有助于学生建立良好的认知结构和知识结构，突出学习内容整体性、过程性、挑战性，真正将知识的理解、应用与创造，与学科本质、教育本质、教育价值统整在一起。大单元教学。大单元教学分为四个阶段。第一阶段：整体感知。教师彻底放手，让学生自主建构单元知识结构、能力结构，通过完成高质量学习任务群，让学生整体感知、认知、链接、生成。第二阶段：探究建构。探究知识与已有知识、知识与能力以及知识与生活的必然联系，探究知识本质，独立构建认知体系。第三阶段：应用迁移。将知识和能力与社会生产生活建立联系，创新方法解决问题，完成任务，生成新知。第四阶段：重构拓展。反复构建，生成并完善本单元的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系，完成清晰的大单元知识的最终构建，确保知识能力达标过关。3 .制作高质量学习活动单高质量学习活动单就是重要的课程资源。教师每节课都要设计一个教学活动单，一个活动单要设计N个学习活动内容，以活动引导学生自主学习、合作探究、展示交流。活动内容设计要突出情境设计，注重联系生活，体现基础性、综合性、应用性和创新性，突出必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，强调新情境、新问题的设计，切实提高活动单的质量。（二）教程重效教学过程是师生互动、生生互动、合作共进、教学相长的过程。为此，必须重视教学过程的设计效果。“三学”课堂中应灵活而交替地引导学生自学、合学、展学，全面落实“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼”的六步流程，真正让学生成为课堂的主人。1 .有效开展自主学习学生自主学习的前提必须是教师让学。教师要敢于“让、放”,自学的关键是学习的独立性和自主性，要在课堂上让出时间、让出空间，放开约束、放开阵地，营造学生读、听、议、练、作、记等自主学习的课堂氛围，让学生获得自主、自信和自为。自学的策略是对学生学习能力的信任和引出，不是完全自学，一放了之。自学的内在动力是激发学习内驱力，教学中教师要提供自学目标要求，让学生自学有明确的目的和指向。自学的核心是发展思维，教师在教学设计中要设计层次性、挑战性的问题，发展学生思维。自学的基本样态是“在学”“真学”“会学”，教师要创造适切的自学情境，设计自学活动内容，以引导学生独立思考和独立学习。2 .有效开展合作学习建立学习小组。各班级应建立4-6人为一组的学习小组，小组内部异质、组间同质，组与组之间形成适度竞争。引导讨论。课堂上教师要为讨论创造良好氛围，引导学生积极参与讨论，有层次地将讨论引向深入。教师要把握讨论的时机、讨论的内容，创造平等热烈、严肃有序、互助合作的良好气氛。科学指导。教师要充分发挥主导作用，激励、启发学生思维，点拨疑难，指点方法，引领思考，让学生自己学会、会学，促进学生全身心投入，实现健康和谐发展。3 .有效开展展示交流引导学生以原位站立或上黑板板演的方式，展示自学、合作学习成果，引导生生互评；教师重点做好归纳小结、重点点拨以及解题思路、方法、技巧的引导等，同时对易错、易混、易漏的薄弱知识点进行梳理，并预留时间让学生及时矫正、归纳、整理。（三）学程重生与静态预设式教学相比，生成性教学更强调教学的动态生成,学程中要让学生经历实践、体验、内化、表达的过程，通过师生互动、生生互动、深度交流，达到知识、技能、方法、经验、能力、情感态度以及价值观的生成。1 .生成价值观解决“培养什么样的人”的教育问题是课堂教学改革根本任务。坚持立德树人，将知识、技能、情感态度、价值观等内容进行基础化教育，帮助学生生成普适价值。坚持课程思政，加强基础品德和价值观教育，通过对话、互动、合作等，明确个人肩负对学习生活群体的义务和责任，找到自己的人生定位，培养学生爱国情操和社会正义感。2 .生成核心素养加强基于学生发展核心素养的顶层设计，明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”目标和任务设计。注重建立基于核心素养的学业质量评价标准，明确学习内容应该达到的程度要求和质量评价水平，促进核心素养落地落实。3 .生成学习能力在“让学、少讲”思想指导下，让学生“会言说、会比学、会留白，；坚守“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼"六步流程；致力于“核心素养提升”的学习目标，让学生自觉先学、独立思考、有效合作、踊跃展示、大胆质疑，自主构建并学会使用现代教育应用技术手段，努力促进学生学习能力再提升。