《大还是小》教学设计.docx

统编版一年级上册第10课大还是小教学设计教材分析：本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了3篇课文，不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童真实而又丰富的内心世界，以及他们的不同体验。大还是小这篇课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机的整体。课文多次运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的世界是矛盾的，又是有趣的。在教学中，要帮助学生把教材文本迁移于生活之中，调动情感，体会“我”自相矛盾的内心世界。设计理念：义务教育课程标准（2011版）指出：识字、写字是第一学段的教学重点。本课内容贴近生活，能唤起学生的共鸣。本篇设计从课文插图入手，引出学生对“大”和“小”的思考，再朗读课文，整体感知“大”和“小”，接着读练结合，夯实字词，然后聚焦“大”，读出自豪，最后指导写字，无痕德育。环节层层相扣，将学文、识字、写字、朗读，融和一体，切切实实落实学生运用语言文字的能力。教学目标：L认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;会写“自、己”2个字。2 .正确朗读全文，流利朗读第一、二自然段，通过结合插图，联系生活的方法知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。3 .联系生活，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”的句式，说说什么时候觉得自己很大。教学重点：识记11个生字，会写“自、己”2个字。教学难点：流利朗读第一、二自然段，读出自豪感。联系生活，迁移运用文中句式。教学过程：一、借助插图，引出课题。1 .激趣谈话小朋友请看，谁来说一说你看到了什么？出示插图，学生自由说话。是呀，这个小男孩当他自己穿衣服的时候看起来特别大，就像一个大哥哥，可是当他够不到门铃的时候又看起来特别小，那么它到底是大还是小呢？2 .板书课题。引导学生读出疑问的语句【设计意图】根据儿童的年龄特征，形象的图片更能吸引他们的注意力。上课伊始，借助课文的插图，既直观呈现激发学生的学习兴趣，又从大与小的两种对比联结到本课的内容，帮助学生建立插图与课文的联系，消除陌生感，从而自然地切入课题，把课文插图和课文内容有了第一次的完美融合。二、整体感知，读文识字（一）借助视频，整体感知。问题：小主人什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？板书：穿衣服系鞋带够不到按钮怕雷声（二）任务驱动，字词闯关。任务1：给课文标注自然段。任务2:大声朗读课文，不添字不漏字，不会的字，借助拼音多读几遍。）L生词关生词：时候、觉得、自己、很大、穿衣服、快点儿认读方式：带音节读，去音节读，玩游戏读，练习检测识字方法：归类识字：得、很，认识双人旁对比识字：候一得、很，区别单人旁和双人旁。猜读识字：看图猜心情，认识“快”，认识竖心旁。字理识字：穿：上面是“穴”，就是野兽住的洞，下面是“牙”，野兽用牙齿挖洞，把洞挖穿。这就是露鼠穿洞（图）穿衣服时，小手要穿过袖子。（图）重点指导：时候、觉得、衣服读轻声，“快点儿”是儿化音。认识“双人旁”和“竖心旁”2 .句子关句子：有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，我盼着自己快点儿长大。3 .生字关(1)玩游戏认字(2)交流识字方法(3)检测识字【设计意图】识字教学是低段教学的重点。本课生字带有一定的特点，正好都能组成词语。有七个生字都在第一自然段中出现。3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来。读好词语，读好带这几个词语的句子，再跳出来认读单个生字，符合学生认知特点，多次复现，即识即练，扎实落实识字教学。三、聚焦“大”，读出自豪1 .指导学生正确、流利朗读一、二段。个人读、全班读，及时正音。2 .借助节奏线读好第二自然段。个人读、小组读3 .借助插图，体会人物心情，读出自豪。图上小朋友表情怎样？他为什么觉得自己很开心呢？这样的心情就是自豪。个人读、师生合作读、男女合作读。4 .勾连生活，练习说话(1)启发引导说：生活中，你什么时候觉得自己很大？(2)借助句式说：我自己()的时候，我觉得自己很大。5 .课中操：配上动作读小诗自己的事情自己做，越来越能干，这种感觉多棒！瞧，我们把课文第一、二自然段变成一首小诗了。我很大有时候，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我自己做作业的时候，我自己洗袜子的时候，【设计意图】课标对第一学段关于朗读的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。本环节引导学生借助节奏线、插图、链接学生生活体验，通过多种方式引导学生读正确，读流利，读出感情。并仿照课文说句子说话，在多读多想多说中，切实提高学生运用语言文字的能力。四、指导写字，无痕德育1 .讲练结合，学写“自、己”。（1）出示生字“自、己。”（2） 一看看笔画顺序，二看位置，三看关键笔画。（3）教师范写，学生练写。一看笔顺：学生书空二看位置：“自”整个字是上下同宽，在田字格正中间“己”整个字上面部分窄，下面竖弯钩要占位宽些。三看关键笔画：“自”的一撇从竖中线起笔，第一个小短横在横中线上一点，“己”的横折收尾在竖中线，竖弯钩平稳，钩向上，靠近横中线。（4）学生练写，书写点评。（对照范字描一个，写一个）（5）二度写字，再次点评。（在句子“自己的事情自己做”中写字）2 .结合板书，总结设疑【设计意图】在写字教学时，引导学生利用“三看法”学习写好“自、己”两个字，让学生习得写字方法，感受汉字的美，并端正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。写字训练进行了梯度设计，第一次是写单个的字，第二次是将字放进句子里，既帮助学生把字写好，又在语境中巩固生字，理解字义。在课文的最后，根据板书结尾，复现本课学习的主要内容，并开启下一课激发兴趣。【板书设计】：大O.-的事情自己做。I!上课教师简介曾刚，男、生于1995年1月、东莞市松山湖北区学校特聘教师，中小学二级职称，东莞市松山湖实验小学优秀教师，东莞市松山湖北区学校优秀教师，卓越双导师。曾获松山湖北区学校创业贡献奖、深圳市建文教育集团教学设计一等奖，深圳市麓城外国语学校教学比赛二等奖。松山湖王宁科研名师工作室成员，松山湖郭武松名师工作室成员，松山湖刘美玉名师工作室成员。