五年级体育水平三教育案例分析顺应儿童需求.docx

五年级体育水平三教育案例分析顺应儿童需求【案例背景】根据体育与健康新课程标准的基本理念，要求教师“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。”从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。教师在发挥自我主导作用的同时，要以发展学生自主学习积极性和学习潜能为目标。水平三的学生正处于青春发育初期，思维能力迅速发展，他们开始有了自己的独立思维。孩子们对于教师“满堂灌”的教育方式初具抗拒心理，他们渴望自己的需求得到满足，渴望内心世界得以释放，渴望从“抗拒”到“期待”体育课，从“百无聊赖”到“跃跃欲试”每一项练习。【案例描述】“数学老师万岁！”阴雨天气微凉，雨水打蕉了花草，我也如同那花草一般暮气沉沉。又到了五（3）班的体育课，一个最令我头疼，也是最有挫败感的班级。不论我上什么内容他们都提不起兴趣，感觉无聊透顶。且我在上面讲他们在下面讲，让我心生厌烦。进到教室，他们长长的叹息声彻底惹恼了我，“叹什么气？你不想上体育课我还不想呢，成天就你们班问题最多！”正当我唾沫星子满天飞的时候，五（3）班的班主任兼数学老师进来了，“李老师你们今天室内课的话能借我讲个题吗？”“那好吧”我话音未落，教室里传来了一声响亮的“耶、数学老师万岁！”那一刻，我的脸烧的滚烫，离开教室的背影显得狼狈不堪。“亦师亦友，相辅相成”回到办公室的我坐立不安，下课铃一响我就冲到了五（3）班班主任陈老师的办公室。还未开口，陈老师便明白了我的来意。“李老师来，坐。”通过和陈老师长久的一番交流，我才明白“满堂灌”早已不适合高年级的孩子，他们的个性需要得到发展，已经不是“唯老师是从”的小朋友们了。陈老师说：“亦师亦友，相辅相成。你要和他们交朋友，过渡打压得到的只有反抗。”后来陈老师帮我了解了他们班孩子最真实的想法，也与我分享了孩子们在作文中提到的心中所期待的体育课形式。“我想要体育课上有自选的项目！”“我不想重复做已经学会的动作！”“我太胖了，但老师对我的要求总那么高！”看着作文中这一句句简单真实，但直击内心的话语，我不由得也叹了一声气，像五（3）班的孩子们一样。如果我是他们，我也不想上这样的体育课呀！“老师，你改过自新了吗？”第二天上课前的课间，我站在旗台边护导。五（3）班体委张三飞奔而来，问我这节课在哪上。我说：“室内，今天天气恶劣，外面太冷了。”说道不禁打了个冷颤，“你看有哪个班在室外的。”张三嘟嚷着嘴说道：“有啊有啊。”接着张四又说道“老师你有没有改过自新啊？”改过自新？我的脸涮的红到了脖子，或许向同学们低头很难，也或许低头很简单。“我们也改过自新了。”他笑着挠了挠头。上课铃声响了，我心中一怔，心里有愧疚也有恐慌，甚至有点不知道该以何种面孔面对他们，是该笑容满面还是应该满脸严肃，看到他们乱作一团，我会不会再发火？“老师，这节课我给你满分！”铃声结束的那一刹那，让我惊讶的是五（3）班四列横队站的笔直，无一人讲话，张三整队声音异常洪亮。我不由得低头陷入沉思,原来他们所说的改过自新是认真的，我也必须做点什么，改变，必须改变，彻底的改变。当我抬起头时,孩子们看到的将不再是那个凶狠，以自我为中心的“女魔头”，而是有着自信、坚定的眼神，有着朋友间才会洋溢出的真诚笑容的李老师。我齐步走到他们前面，打趣的说道“你们这样我都有点不适应了。你们的建议我收到了，谢谢你们的建议,俗话说教学相长'，我会做改变的。但是我们要有一个约定，那就是老师讲话的时候下面不能插嘴。”此刻我看到学生的笃定的眼神，那眼中是有光的，就像阳光下的向日葵。“今天这节课你们最想上啥呢？"男生说想打篮球，女生说想自由活动，“好吧，只要你们完成我的课堂任务，这些我通通满足你们J孩子们高兴的欢呼雀跃。“同学们因为本月底要进行武术操比赛所以我们以后每节课都要加入5分钟队列内容，所有的内容做的好我们就一次性过关，绝不多练。另外现在天冷加之我们上次测试50X8成绩不是很理想，所以这节课我们要进行耐力素质训练。这两项内容上完后，给你们自选喜欢的体育项目。”孩子们听后齐声应允。整堂课上的十分流畅，效率极高，纪律较之前也有明显好转，上完后我也很轻松。五（3）班还有一个让我惊讶的地方便是他们的凝聚力很强，为了一个共同的目标竟然可以做的这样整齐。课结束后一位女同学过来说道：“老师这节课我给你满分！”听到这句话时，我心中一阵欢喜，和五（3）班的同学们一样，我以后再也不会“反感”体育课了。【案例反思】本案例是通过我和五（3）班的“斗争”引发反思，我们究竟要给学生什么样的体育课堂，想把学生培养成什么样的人？相较之前我与五（3）班同学的相处，我们的关系是强硬、冷漠的。在他们表达内心需求的时候，我试图用压迫的方式让他们保持安静，得到的结果却是大相径庭。在放下教师的身段，与他们心与心交流之后，我才发现他们的内心世界需要得到重视，素养的发展才会变得有可能。一、“高人一等”不如“设身处地”水平三的孩子年龄较大，开始有自己的想法，对老师不再是言听计从，崇尚民主。每节课需要加一颗糖，让他们尝到甜头。课堂纪律不是通过呵斥来转变，有时许多尴尬的事可以幽默的化解，有时向学生适当的低头、服软，其实学生可以理解，他们需要的也可能只是老师给予的理解和尊重。这个阶段的学生自我意识正处在形成期，他们对事物有了自己的观点和看法，并且总是固执地认为：自己才是对的。但由于生活和社会经验的不足，他们的观点和看法往往是不全面的,或是错误的，因此，理想与现实的差距也会让他们的情绪、情感上发生很大的变化。当学生真正得到理解和尊重之后，他们的一切消极、叛逆的情绪都会消失，他们才有可能发展成为更加优秀的个体。二、“独断专行”不如“心灵交互”伟大的教育家陶行知曾说过，教育只有从一个心灵出发，才能到达另一个心灵。正如五（3）班陈老师说的那句话“亦师亦友，相辅相成。”心灵交互，真正走进学生内心世界。一位教育学家曾说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。任何一个孩子都不喜欢处于受教育、受管制的地位。五年级的孩子自我意识已经开始崛起，他们的自尊心也在一点点增强，这个时候，“心灵互通”最容易让孩子接受。心灵互通能够满足五年级孩子日益强烈的自尊心；能够满足五年级孩子不断发展的自我意识;能够使孩子感觉到平等、感觉到尊重，从而以轻松、愉快的心情去参与课堂，以快乐的心情去与同伴合作。三、“满堂灌溉”不如“顺应需求”德国美学家尧斯说：“如果一部文本用一览无余的方式组织其要素，我们作为读者，就只会厌倦或者拒绝这本书，或者怨恨想将我们完全置于被动的企图J从马斯洛的需求层次理论来看，“满堂灌溉”的课堂无法满足学生的社交需求、尊重需求、自我需求，因为连让儿童去看、去说、去想、去感受、去经历的权利都没有给他们，谈何需求的实现。五年级的孩子有自己的理性思维能力，有了自我意识。当教师再严厉地要求他们去练习、再规定他们每次练习必须做到的要求时，孩子就会觉得练习是件枯燥乏味的事情，从而对体育课产生厌烦情绪。学习兴趣和学习能力的培养才是最重要的。在有限的一节课中，教师简简单单的引导练习就能让学生酝酿出无限可能，让学生带着期待走出本次课堂，带着愉悦走进下一节课堂。让我们一起给足学生充分的课堂时空，遵循“不愤不启，不俳不发”的教育规律，见儿童之所见，听儿童之所言，想儿童之所想，感受儿童之情感，引领儿童的生命成长。