《女娲补天》教学评析.docx

女娟补天教学评析女蜗补天第一课时充分展示了其试验课题新课程背景下“老师关注”的探讨的阶段探讨成果。老师由关注教材、关注学问、变关注人、关注学生特性化的学习体验；由关注学生的学习结果，变关注学生的学习过程与方法。课堂上学生成了真正的主子，他们在老师的引导下经验了实实在在的语言实践。主要表现为：1、注意自读感悟：纵观整堂课，学生读得许多，老师讲解很少，而且学生读的层次清楚，目的明确。由浅到深，秩序渐进支配了初读感知（动话范读）；二读明意（自读思索“为什么补天，怎样补天”？）；三读体会（抓住“天哪，太可怕了！”、“几天几夜”、“找啊找啊”等重点词句，引导学生进入课文情境，边读边体会，读中感悟）；四读品尝。（在学生熟知课文，有所感悟的基础上引导学生品读赏读，女娟的和善与博爱跃然纸上，老师何需多讲?）2、注意学法指导和良好的读书习惯的培育：从课伊始的自读课文，到默读“炼石”、“补天”的精彩片断，学生都能标出感悟，写上批注；圈出所疑，提出问题。读书不再是热闹与浮躁，取而代之的是扎扎实实的语言实践与内化，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到有效的培育。3、注意语言积累：不管是描写人们生活的“欢歌笑语”、“欢乐华蜜”，是描写“女娟”寻石、炼石、补天的动词，还是描写环境的“天塌地裂”、“熊熊大火”、“五彩云霞”等词语，老师都能不失时机地引导学生在语境中理解感悟，而后积累、运用，老师教得轻松，学生学得扎实。4、抓住学段语言训练的重点：在学习“女蜗补天”片断，老师出示练习“女蜗补天先,接着,最终o,既训练了学生的语言逻辑思维，又体现了其次学段的训练重点。当然，本节汇报课也给我们弥留了一点研讨的空间，比如，第一课时的教学，老师就引导学生对课文进行了深化学习，而在生字新词教学环节只让学生带拼音读一遍，摘掉“帽子”再读一遍就过去了，这样是否太简洁了？课时教学内容的支配是否合理呢？又如，老师在引导学生朗读“天哪，太可怕了！”一句时始终引导学生重音重读，来体现“可怕”，我们是否可敬重学生的不同特性，有的或许让他们“重音轻读”更合适，这可能还会成为学生特性阅读的一个亮点呢。