《爬山虎的脚》教学建议.docx

爬山虎的脚教学建议1、假如有条件，课前可以布置学生实地视察爬山虎。2、本文的教学可以依据学生的实际，选择两种不同的教学思路：一种思路是从课题入手，直奔重点段落，研读爬山虎的脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的，然后再学习其他段落,弄明白爬山虎“叶尖一顺儿朝下”与爬山虎一脚一脚往上爬的关系；另一种思路是依据课文的依次，先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的，整体感知课文内容，然后逐一研读爬山虎各部分的特点及爬山虎爬墙的过程。3、对课文的重点段落，即描写爬山虎脚的部分，在教学时要采纳多种方式引导学生读懂，并充分沟通读书的收获。关于爬山虎脚的样子和颜色，可以引导学生通过以下步骤理解：(1)读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形态、颜色的词语读一读，再用自己的话说一说。动手画一画，看看理解得是否精确。(3)同桌相互看看画的是不是像课文所写的那样。再读课文，深化理解课文内容。课后视察爬山虎，比照课文内容，了解爬山虎脚的样子。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有肯定难度,老师要留意引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列改变：“六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”；细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了，“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”。特殊要启发学生体会“弯”“拉”“紧”等有因果关系：由“直”至Ij“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。为了突破这一理解上的难点，可以实行实物演示的方法，或展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，也可以让学生用简笔画表现出爬山虎往上爬的情景。一边画，一边讲，通过直观形象的手段弄清晰爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。课文的最终一部分，可以引导学生运用对比的方法进行学习。没触着墙的，抓住“萎了”“痕迹”来理解；触着墙的，抓住“变成灰色”“相当坚固”来理解。通过对比，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依靠关系。4、在理解了爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的基础上，可以引导学生思索、探讨：爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？建议学生把第2自然段和后几个自然段联系起来，弄清晰爬山虎的脚、茎、叶子之间的相互联系，体会段与段之间的内在联系。5、在学习的过程中，老师应相机引导学生了解作者是怎样抓住特点视察事物的。一是细心视察，所以才能望见“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”。才能发觉爬山虎的脚是“枝状的六七根细丝”及“每根细丝像蜗牛的触角”。二是连续视察，所以才会发觉原先直的细丝，后来变弯了；才会发觉没触着墙的脚“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了"；才会发觉“细丝和小圆片渐渐变成灰色”。老师要让学生找出这些体现作者细心视察、连续视察的语句多读几遍，借以学习作者的视察方法，培育良好的视察习惯。6、本课的生字词可以分散在各个教学环节中随机进行。如，可以结合揭示课题认读“虎”字，并指导书写笔顺和字形结构。在初读课文时，重点放在指导读准字音上，如，“均、匀”要读准前鼻音；“重叠”的“重”是多音字，在这里应读作chóng;“触着墙”的“着”不读zhe,应读zháo,表示已经达到目的或有了结果。要求会写的字中，“逐”是半包围结构，要留意字形和结构特点；“叠”的结构比较特殊，下面是“且”，不能多加一横；“茎”的第四笔是横撇，不能分成两笔写。7、学生熟读课文之后，要引导学生把课文背诵下来，还可以有意识地进行积累语言的练习，让学生找出课文中写得好的句子抄写下来。在学生抄写之前，可以留出时间充分沟通一下，说说自己为什么认为这些句子写得好，在相互沟通中品尝词句，提高鉴赏力。假如时间允许，还可以进行小练笔，如，用第一人称写写“爬山虎脚的自述“，或是自己视察一种植物后写一写。8、课后可以布置学生开展一些实践活动，如，视察自己感爱好的动物或植物，并做记录；或是做个小试验，连续视察试验中的改变。在开展活动之前，要仔细读读“阅读链接”的内容，使学生体会到视察特殊是连续视察是一种好习惯，并能有意识地运用于自己的生活实践，也能留心视察、写视察日记。