Unit What is he like？单元作业设计.docx

小学英语PEP五年级上册Unit1Whatishelike?单元作业设计停看：手好愉房»朱灵利录Contents二二二二二二二二二孑,、二、单元分析4、（一）课标要求4（二）教材分析41.整体分析52 .内容分析53 .结构分析7（三）学情分析81 .语言基础82 .文化意识83 .学习能力94 .情感储备95 ,思维品质9三'单元学习与作业目标10四、单元作业设计思路12trITh一二,4一O.#/，.，目录Ccntents1 .整体思路2 .具体流程.3 .作业设计要素五、课时作业第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时第六课时单元闯关大满贯附录基本信息单元组织方五年-三-举-教材版本Arc:/单元名称Unit1What'she英语-LLI级弟学期J人敦欣（一年级起点）like?重M-jr.式一一课时信息）予号A课时名称1：1LCAfV.c对回教材内谷>c.AT+c11l121likeMi.YuungWhoishe9PaitALetstalkPartATet,slearnaMaQicYPartAT,etsnell4MynewChineSeteacher1PpirtRLeFStaIkqWhAt飞helike?PnrtRTetlearn6MeetRobin!PartBReadandwritex薄标要装一一'、/根据义务教育英语课程标准（2022版）要求，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。本单元属于“人与社会”主题，围绕"What'shelike?”话题展开，要求学生能够讨论及介绍人物外貌或性格特征。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕本单元主题的语言学习和运用活动，在具体的生活情境中，围绕本单元主题运用所学语言与他人进行简单的交流，认识和表达本单元所学习到的描述人物的体貌特征和个性语言，培养学生主动用英语交际的习惯，并坚持学思结合、学用结合、学创结合，促使学生去发现他人的良好品德，形成积极的情感态度和正确的价值判断；同时，通过学习了解中西方对于人物讨论的异同，提升学生文化交际意识，提高学生人文素养，形成自主学习能力的过程。（二）教材分析zlT整体分析五年级上册对单词的学习提高了要求，即单词能达到论、说、/读、写、/看五会掌握。五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。如：五年级rI，第一单元What,shelike?(Mynewteachers)对应四年级第三单元Myfriends,这样的安排可以不断滚动复现旧知识、复现旧话题、融合旧知识、!带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步II的学习。同时，依据本套教材的特点：双向式交流，跨文化交际，力求让学I生积极参与英语学习，大胆尝试用英语进行交流；乐于参与英语实践活动，遇到问题积极请教；主动与他人交流，能与他人友好相处；能在人II际交往中，尝试理解对方的感受，知道应当规避的谈话内容，适当调整表达II方式，体现出礼貌、得体与友善。I；2.内容分析本单元是人教版英语五年级上册第一单元，主要围绕>,zWhat,shelike?I这一话题展开，核心内容是从不同方面谈论和描述人物，以及其他相关信息。II整个单元主要通过2个对话语篇和1个阅读语篇，逐步引导学生学习描述II他人体貌特征和性格特点，主动用英语交际。通过本单元的学习，学生能从I不同角度辩证地看待事物，学会换位思考；关注他人的的良好品德，培养积I极向上的情感态度和正确的价值观，能积极参与英语实践活动。因此我们设II计了了以招募“中外文化交流小使者”的单元主题。I本单元主要分为A、B、C三个部分。IIA部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关自己教师的体貌II特征及性格特点，分两个课时。第一课时，通过呈现吴斌斌和OliVer谈论自|己音乐教师MrYoung的场景，引出词汇oldyoung>funny,并调查学生I对MrYoung的评价；第二课时，通过深入讨论身边的教师，引出kind、strict'手口词组musicteacher>artteacher>scienceteacher>Englishteacher>mathsteacher及询问并介绍学校里教师性格特点的句型“Whatishe/shelike?”；第三课时，/一_TZ27»三Z<4/学为辅音字母Y的发音规则。由于Y字母的特殊性，它的发音多尾致本1.课时内容为：MagicnY00；/B部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论身边人物的不同性格特点，即polite、helpful>shy>hardworking>clever等，分；|两个课时。第一课时，通过陈洁和John谈论新语文老师的性格特点，引出词汇kind、StriCt并询问WharShelike?He/Sheis；第二课时,OliVer和陈洁就身边熟悉的人的评价，进一步操练本单元主要句型；第三课时通过吴斌斌介|Jl绍Robin的体貌特点：ShOrtbutStrong、性格特点：CIeVer,并且进一步关U注Robin的优秀品格：hardworking>helpfuRstrict等，掌握询问他人性格特点的句型，培养学生积极向上的情感态度和价值观。,1.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对A、B教学版块进行统整、组合（见表一），引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：单元整合前单元整合后课时教学内容课时教学内容Period1PartALet'stry&Let'stalkPeriod1PartALet,stryLet,slearn&AskandanswerPeriod2Let'slearn&Askandanswer&Let,sspellPeriod2Let'stalkPeriod3PartBLet,stry&Let,stalkPeriod3Let/sspellPeriod4Let'slearn&MatchandsayPeriod4PartBLet,slearn&MatchandsayLet,swrapitupPeriod5Readandwrite&Let,scheck&Let,swrapitupPeriod5PartBLet,stry&Let,stalkPartCStorytimePeriod6PartCStorytimePeriod6PartBReadandwriteLet'scheckPEP小学英语宝年级上册Unit1Whatishelike?单元作业设计s*LML-B-一J-三JU三三JL三JLM一三juar三JL"I-、/Gfi过6个子话题“IlikeMrYoung"、“Whoishe?"、"MagicY"、“MyneG'/Chineseteacher"、"What'shelike?"、"MeetRobin!”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链"Whoisyourteacher?""WhatiShe/shelike7wIshe/she？”"Yes,he/sheis./No,he/sheisn't."的牵引，不断深入探讨。在完成单元所有内容学习后，初步形成“Whafshelike?”这一话题“全貌”，引发学生关注他人的良好品德，了解中西方对于人物讨论的异同，发展学生跨文化交际意识，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。（三）学情分析五年级学生已经储备了一些在本单元学习中需要的的单词与句子，重点通过听、说、读、写、看等活动使学生掌握本单元的主要交际语言“WhWshelike?He9s”等讨论人物特征的交际用语和相关词汇，并能通过学习发展学生的语言交际能力，以便在现实生活中应用。1.语言基础学生在四年级已经学习过一些关于人物外貌特征及性格特征的一些词汇，如talkshort、strongthin等以及句型WhoiShe/she?He's/She's为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题，能理解基本句式，理解询问他人基本信息，根据图片口头描述其中的人或事物。2 .文化意识基于前期知识的储备，五年级学生对于描述他人话题并不陌生,但词汇量缺乏，仅仅能用简单的单词、短语和句子从人物体貌特征进行描述，无法全方位评价他人的性格特点。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生关注他人的良好品德，主动与他人交流，能与他人友好相处；能在人际交往中，尝试理解对方的感受，知道应当规避的谈话内容，适当调/、/整表达方式，体现出礼貌、得体与友善，培养学生将语言学习与做公、断故事相结合的意识和行动。3 .学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，他们能够在教师的帮助下制定简单的英语学习计划；能意识到自己英语学习中的进步与不足，并作出适当调整，能尝试借助多种渠道学习英语。此外，关于校园、家庭、亲友的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4 .情感储备五年级学生的跨文化意识已经萌芽，对于身边人和物的认知开始有所思考，因此，对他人的描述已经带有个人文化意识和价值取向。通过对不同人物的描述、了解他们的的性格特点，可以激发学生关注他人的良好品德。通过本单元的教学，可以帮助学生了解中西方对于人物讨论的异同，发展学生跨文化交际意识，引导学生积极向上的生活态度。5、思维品质五年级学生有了一定的观察与辨析能力，他们能通过对图片中的人物的观察获取简单的信息，了解人物外貌特点，能从不同角度观察周围的人；学生能根据语篇信息进行归纳、预测与推断，并初步形成自己的想法和意见；他们能根据个人经历对人物表达自己的喜恶，初步具有问题意识。/效途径。教师要充分认识到课后作业的重要性，通过趣味性强、多样化的作业来激发学生的兴趣，调动他们的积极性，从而加深学生对知识的理解和记忆，促使学生核心素养的提升。在英语课程核心素养的背景下，教师应从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，从生活经验和认知水平出发，根据