负数的认识综合实践活动教后反思.docx

负数的认识综合实践活动教后反思负数的认识，它是在学生已经认识了自然数、分数和小数的基础上，对数的范围的第一次扩充，也是自然数到有理数的衔接与过渡。教材注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生认识直观情境中的负数。一、游戏导入，感知负数产生的必要性“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。教学中，我从学生熟悉的生活现象以游戏的形式感知“相反”量的意义，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数，体会引进负数的必要性，理解负数的意义。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。二、关注数学与生活的紧密联系数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开始，我为学生提供一些熟悉的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象出发，利用原有的生活经验，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及交流记录方式的过程中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经历知识的产生过程。并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。三、精心设计数学问题，突破教与学的难点。为突出重点、突破难点，我精心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思考，寻求区分两种量的方法。并在交流记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子，培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破了难点，突出了教学重点。因此在对。的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明O既不是正数也不是负数，O是正数和负数的分界点。四、注意数学思想和数学文化的渗透。以知识教学为载体，渗透数学思想方法，增强学生数学观念，是形成良好思维素质的关键。我请学生观察交流中出现的这些数，你有什么发现？这样既发展了学生对整数的认识，又渗透了分类思想是认识一类事物本质特征的一种有效途径和手段。在课的结束部分，我又和学生一起阅读九章算术中正数和负数的记载，了解古今中外认识和使用负数的情况，让学生体会到负数发展的历程，特别是中国在负数发展上做出的卓越贡献，再次激发学生对数学的亲切感。