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班主任如何做好暂差生的转化工作作者：张春生文章来源：扬中市新坝中学点击数：237更新时间：2010-12-9做好暂差生的转化工作是大面枳提高教育、教学质量和实施素质教育的前提。要做好留差生的的转化工作,只有采取恰当的方法,才能取到事半功倍的效果。要达到转化哲差生这一目的，班主任必须认真分析研究每一学生的情况，做到具体情况具体分析，全面细致地掌握各方面的材料，分析形成“哲差”的原因.一、智差生类型：暂差生是指思想品俵和学习成绩停滞的学生。由于受遗传、环境、自身主观能动性等因素的影响，他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差 异。因而，在教育过程中，自然就会遇到优、良、中、差等各类学生群体，它们犹如五指,参差不齐，包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝,健 康不良与原因造成的“成绩不良”学生：思想觉悟低，存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”学生；以及学习成绩不好，思想表现亦差的“双差 生”等。教育必须因材施教，对症下药,粒差生的个性才能得到充分的发挥。二、皆差生形成的原因：唯物辩证法认为，世界上切事物都是不断发展变化的，都是对立的统.都包含着相互联系的方面。因此.我们应当看到，多数暂差生不是天生的，而是在后 大的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有学生本身的因素,也有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。一些学生缺乏明辨是非的能力， 受到社会上的一些不良现象的侵蚀和拜金主义、享乐思想的影响，同时，对某些文学作品、网络、电影、电视、录像等传媒中不健康内容不加选择、不加批判的 接受以及现实生活中也消极东西的污染，学校、家庭缺乏及时教育引导，甚至放任自流也是其原因之、 三、皆差生转化途径：转变暂差生的方法多种多样，这里介绍几种行之有效的方法：（一）激励法激励是教育管理中一种常用的方法，也就是通常所说的鼓励，是对他人的思想、言行进行认可、衿定性的评价。激励能够强化人们行为习惯或行为倾向，增强其 发生行为的动力，激发起自信心。暂差生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起.老师掌握暂差生这些心理特 点，在教学管理过程中，有意激励这些学生，大胆去学习，思考，劳动。无论他们做得多么不完整，哪怕只完成了任务的五分之一，老师也一定要不失时机地肯 定所完成的部分，鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励法，可以给暂差生树立起自信心。二）表扬法表扬是人们的种健康的心理需要，任何人都渴求得到别人的赞扬（包括成年人）,暂差生更是希望能嫁得到老师的表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生 微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”.作为班主任，耍时刻捕捉哲差生的闪光点，及时肯定表扬，满足哲差生自尊和正常的心理需要，以创造转化契 机。在教学管理中运用适当的表扬,起到了提高暂差生学习兴趣,达到健全品明，促进全面发展的效果。仃的差生因表扬而心胸豁然开朗，更上层楼。当然,表扬 要注意方式，根据情况，有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。另外，中学生中的各种非正式群体较多，对他 们的进步及时给予恰当的表扬。对于发挥非正式群体在班级中的作用是非常重要的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱就没有教育”：我国著名教育家陶行知先生说过“没有爱的教育将会使只是枯燥,像山泉枯竭一样可见，老 师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。作为班主任，只有关心、热爱学生，学生才会“敬其师，而信其道”，班主任只要关心、热爱每一个学 生，特别是班上的哲差生，对他们真诚的爱护和热切的希望，关心他们的学习、生活、冷暖，使之产生感激之情,并由此转化为学习的动力。（四）批评法批评，是对学生群体或个体的错误言论，过失行为进行否定评价，使学生认识自身问题，产生改正愿望，并通过实际行为，加以改正。批评作用的心理机制是学 生听到老师的否定评价产生自愧、白贡的心理，进而产生修正错误，争取肯定性评价的心理。批评要求实事求是，客观公正，并且要注意方式、方法，就会促进学生自觉认识自身缺点和错误，从而认真改正，取得进步。（五）反复法做好哲差生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断的反曳教育工作.要做好反史教育工作，必须要有“马拉松式”的耐心：耐心地与哲差生交淡，耐心地 帮助，使学生在这种转变过程中学到老师那种“持之以恒”的精神，“精诚所至，金石为开”，功夫不负有心人，最终一定能取得成效。