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（听课感悟）关于自读课文教学的几点思考“授生以鱼，不如授生以渔J这是我听完张晓桃老师讲 授的孤独之旅后最大的感慨。在上周四的校内研讨活动中，张晓桃老师为我们呈现了 一节“以一抵万”的自读课教学模板。在课堂中她设计了三 个教学活动：一是探究心路，品尝孤独；二是诗意环境，渲 染孤独；三是感知人物，品尝孤独。围绕“阅读提示”，结 合旁批，带着学生一步一步深入文本，完美地完成了一次自 读课的学习之旅。听完课，我在赞叹、佩服之余，也有深深 的自责。自责自己的墨守成规、一成不变，在自读课文学习 方面没有给学生更好的方法指导，也自责自己以前对自读课 文的冷眼旁观和敷衍了事。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学 生的自学能力。现行教材编排大量的自读课文，目的是引导 学生把讲读课文中学到的知识和方法，在自读课文中加以应 用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。自读课文 姓“自”，不姓“讲”或“无”，教师在设计自读课文的教 学时，应以讲读课的内容为基础，引导学生发挥主观能动性, 使学生通过独立阅读，在思想水平、认识水平、分析理解能 力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。那么，针对自读课文教 学，应该怎么做呢?一、强化自读意识自读即学生自己读。但是在教学中会产生两种倾向。一 种是将自读课文与教读课文混为一谈，把自读课文当教读课 文一样讲和读，担心的是哪篇课文没有讲到，考试没碰上, 造成失误，低年级更是步步为营；另一种是自读即撒手不管, 学生读读即可，自读课文形同虚设，毕业班因为教学任务重 更甚。两种倾向都是不可取的，都需纠正，自读课文既不必 教读，也不可放任自流。要知道自读课不是讲读课的简化，既不能上成教师精讲 细读，学生频频作答的“自答课”，也不能上成学生质疑问 难、教师释疑解惑的“自问课”。自读指导就是要以培养学 生自学能力为目标，以自读课文为材料，充分激发学生的主 体意识，使教读所得的知识、方法和能力得到最有效的迁移 和扩展。二、激发自读兴趣自读课文是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。 如果要充分发挥学生的自读意识，让学生自愿，激发学生兴 趣应该是立课之本。在教材的编排上也可以看出编者的用心 良苦。如七年级上册的女婿造人，链接古代故事，使课外 阅读与语文课堂的内容融为一体，从而形成起了课堂上下互 相联系的渠道，如此才可以真正调动学生阅读的兴趣。可见，在语文课堂中课外知识的阅读，已具有相当重要 的意义和作用，我们也可以在教学上对之加以运用和拓展, 以此为立足点激发学生自读兴趣。三、巧用助读资料自读课文的助读资料一般以课文旁批和阅读提示为主, 单元提示也有可以借鉴的方法，但针对性不强，主要起到划 定框架的作用。所以，旁批和阅读提示是学习自读课文的有 力“抓手”，在学习自读课文时，巧用旁批和阅读提示可以 让学生更快地读懂文章。旁批是统编教材的编者精心开发的教学资源，是自读课 文区别于教读课文的特征之一，也是自读课文独有的助学板 块。“自读课文的旁批随文设置，内容丰富，形式多样；或 针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评, 或以问题的形式呈现“，启发学生思考。这些旁批可以引导、 辅助学生完成自读课文的学习，还通过不同的问题设置，提 醒学生阅读过程中应注意的问题与方法，这对于培养学生的 自主阅读能力有很大帮助。而阅读提示一般放在课文后面, 对课文的主要内容、思想情感和写作方法等方面进行简要点 评和鉴赏，不求面面俱到，但求“一课一得”。根据阅读提 示我们就可以确定教学重点，有层次地设计教学问题。例如张老师讲授的孤独之旅这节课，对旁批和阅读 提示的运用让我特别佩服。她先让学生通过读阅读提示，找 出本课的学习重点，明确本节课的学习重点，然后借助旁批 深入文本进行研读。正因如此，课堂上学生对文本的把握从 整体的认知到细节的品读，就特别准确又深刻。语文的阅读最重要的目的是，让学生们能够重视运用阅 读的手段，将课文当成案例，让学生真实的掌握学习的方法, 从而学会阅读，并举一反三的完成对文字的分析。在语文教 学中如何让自读课文踏踏实实地姓“自”，让学生真实的掌 握学习的方法，使学生自主阅读能力得到提升，让他们养成 良好的阅读习惯，值得我不断思考，不断实践。