教师论文：让信息技术为习作教学牵“线”搭“架”.docx

教师论文：让信息技术为习作教学牵“线”搭“架”一、让信息技术为习作教学牵“线”（一）多角度的语境导入线真实的语境创设，是习作教学的一个关键要素。只有为学生创设真实的语境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。因此，利用信息技术为习作教学创设语境，导入动机线索，并将这条线索一以贯之到整个习作中，让学生保持习作兴趣是我们每一次习作都要关注的首要要素。1 .动画引入情境：杨继林老师在教学写童话书包变形记时，结合童话的文体特色，录制了一个“书包的烦恼”动画，抛出话题：我长这么胖，怎么办呢？语境生动有趣，吸引了学生眼球。并在后边的评价、改写等几个环节中都将这个语境一贯到底。2 .照片引入情境：杨姝老师在执教四年级我的动物朋友时，为了拓宽学生的视野，打开学生思路，杨老师提供了她家里的宠物照片，分别讲述了一家人各自喜欢的动物的特点，引出话题：你能把你的动物朋友介绍给老师吗？后边围绕“你最想介绍什么特点？”“怎么介绍读者更清楚？”“怎样介绍读者更有兴趣读？”等问题进行习作探讨。3 .视频引入情境：于小娟老师在送教下乡汇报课中，借班执教六年级习作难忘的第一次时，她出示了自己班上三位同学录制的视频：三位同学分别讲述了自己难忘的第一次的故事，然后，他们面对镜头，发出请求：人民小学的小伙伴们，你们愿意把你们难忘的第一次分享给我们吗？视频拉近了空间距离，也达到了习作是为了自我表达和交流的真正作用。4 .微信引入情境：曾青青老师执教三年级习作这儿真美时，利用自己的微信朋友圈，展示自己所写的“校园一角”，引导学生怎么才能得到更多的赞，从评价要求逐步引导学生思考：怎么做到按一定顺序写，怎么做到人景结合的动态美。鼓励学生自己介绍一处景物，发到朋友圈，积攒更多点赞。（二）多维度的习作选材线对于习作，小学生常常觉得无物可写，无话可说，因此,我们总是利用信息技术，创造性地为学生提供习作选材的线索，帮助学生扩大选材范围，找到感兴趣的习作素材。1 .实景拍摄：案例：五年级下册家乡的变化。胡静老师到偏远的石家小学送教本次习作时，一路上拍摄了石家镇当前的公路、房屋等一些比较典型的街景图片，把孩子们一下子就吸引到了熟悉的生活中。接着出示了搜集的石家镇二十年前的照片，对比了家乡的变化，然后，再让学生畅想二十年后现在的家乡可能会变成什么样。实景图片和老照片的对比引起了学生对二十年后家乡的变化的强烈兴趣，表达愿望自然而生。2 .资源搜集：随着统编教材的改编，资料的搜集与应用、信息的提炼和整合成了学生核心素养的一大关注点，也成了习作教学的一大难点。因此，习作教学时，我们尽可能地帮助学生有目的的搜集资料，引导他们如何应用资料，选择合适的语言整合资料。3 .活动记录：学生往往走进生活却没有观察生活，体验生活却没有用心积累，因此，面对已经经历过的运动会也好、游戏也好、语文实践活动也好，往往热闹一番过后便烟消云散，脑子里也没留下多少记忆。因此，在教学写一项活动之类的作文时，我们及时地帮助学生记录下很多有趣的活动，为学生习作提供活生生的真实的习作素材。（三）清晰的思维线我们在引导学生习作的时候，并不仅仅是教学生写出文字而已，而是通过文字训练学生的思维，提升他们的思维能力。因此，教学时，我们一直在实施着“教习作就是教思维”的理念。1 .线性思维：在进行写事的习作教学时，我们一般采用线性思维，帮助学生梳理事情的经过，情节的发展，也让学生形成一种基本的线性思维模式。案例：如执教五年级神奇的探险之旅时，为弄清故事情节发展思维，我采用几段式环节思维图，让学生在屏幕上随机点击每一个图片进行猜想：到哪里去？为什么到这里,这里可能会遇到什么危险？想了些什么办法？最终怎么解决？2 .辐射思维：案例：教学神奇的探险之旅，播放地心历险记的广告片，让学生通过零碎的探险画面，大胆想象，可能遇到了哪些险情，可能想到什么办法，可能运用什么工具排除了险情？环环相扣，让学生从视频中多向思维。3 .逆向思维：案例：邱艺老师在执教三年级这样想象真有趣时，教师先播放有关母鸡、老鹰、蜗牛等的相关动画片，再现这些动物的熟悉的特性。再根据教材中引导的图片“如果母鸡能在天空飞翔”“如果老鹰变得胆小如鼠”“如果蜗牛能健步如飞”，引导学生大胆想象，当这些动物失去原来的特性或变得与原来相反时，它们的生活会有什么变化？这样的思维让学生备感兴趣。二、让信息技术为习作教学搭“架”（一）视频图画搭建想象支架为了鼓励学生大胆想象，我们常常利用视频或图片进行“空白处理”，让学生结合前后的视频或图片进行大胆想象，大胆补白。黄容老师在教学二年级的看图说话“老鼠玩电脑”时，呈现三张图片：第一张为小老鼠面对电脑屏幕好奇样子，第三张为小老鼠一下子惊倒在桌上的狼狈样子，第二张则为空白。老师让学生大胆想象，第二张图可能发生了什么事？学生的习作积极性高涨。（二）微课讲解搭建问题支架在习作教学课堂中，常常会有一些重点和难点很难突破,于是，我们常常会利用几分钟的微讲，将这个问题最棘手的地方进行生动的讲解，从而解决课堂瓶颈。案例：如教学介绍一种事物时，针对学生怎么将说明方法“用恰当”这个难点问题进行了重点指导。笔者制作了三分钟的微课，简单直观，直指问题，运用“钟书阁”网红书店和新华书店的书进行了比较，让学生明白了“选用熟悉的事物作比较”“分类别比较”“数字比较”等说明方法的“恰当”，能把事物介绍得更清楚，微课让学生迎刃而解。（三）展示平台搭建范例支架在进行习作教学时，我们常常运用课文范例和学生习作范例来进行教学指导，让学生从已有的经验进行仿写或从中受到启发。（四）网络平台搭建评价支架我们力图改变教师长期逐本批改习作的方式，充分运用网络平台来搭建评价支架，让家长、学生都充分地参与到学生的习作评价中来，真正实现文本在信息网络上的无纸化提交、审美化展现、多元化评价。案例：疫情期间，谭艳梅老师充分利用微信小程序“班级小管家”，设置打卡作业：每天写日记。学生上传习作，教师可选择红花、分数、星级评价、文字评价、语音评价等多种评价方式进行评价和修改。家长、学生也可以自由发表意见，对习作进行评价。学生针对大家提出的问题进行互动讨论。