小学二年级生字通关捷径.docx
小学二年级生字通关捷径识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。而屡屡遇到的“汉字回生”现象，亦是学生识字过程中正常的生理与心理过程，是识字教学中的必经之路。项目学习作为发展学生核心素养的有效学习方式,其综合性、实践性、探索性的特点有利于通过丰富具体的活动，培养学生在具体情境中解决汉字问题的能力。这恰恰与儿童问学课堂中的以“问”为特征，以“学”为核心，以“活动”为载体，“问”“学”相生，致力于儿童生动活泼的全面发展的宗旨不谋而合。二者结合是破解“汉字回生”的一大路径。为实现“问，“学，相生，主动探学，教师要转变为引导者和组织者，设计出全面多样的活动，帮助学生从死记硬背知识调整为用知识创造解决方案和巩固生字，通过自我指导、整合所学激发潜能，解决问题。一、实践性巩固在破解“汉字回生”的过程中，设计一方面基于课程标准中的关键概念或能力，另一方面又指向创造性、批判性思维、探究以及问题解决、合作等重要的学习素养。通过以下几种实践活动解决一部分回生字，其他字让学生尝试运用同样的方法或自己的方法解决。L我是考官我出题“考官出题”是一种迅速温习并获得知识与记忆的获取方式。学生需要了解自己所准备的内容，才能在有限的时间里获得尽可能多的材料，以丰富出题的储备与意图，进一步建立起项目与生字的联系。要求：组员分别按照自己在组内的序号出题。出完考题后，可进行装饰（勾勒花纹、写鼓励语），并写上出卷人姓名。字形复杂的字多适用于这项活动。可将其中的字结合课文主题进行整合，形成符合学生兴趣的考题：例：吃货超市中国的美食千变万化，用不同的制作方法，可以做出各种各样的美食。请帮我读一读这些字（菠、煎、腐、烤、煮、爆、炖、蘑、菇、蒸、饺、炸、酱、粥），告诉我能做出哪些美食。2 .我来播音我报词活动中，学生不仅要对易错字做出正音，还需要恰当地运用时间，分享对信息资源操作和使用的经验心得，同组间成员实现良好互动，充分利用社会性实践中的合作协调、情绪调节、时间管理等方法。要求：小组成员自行分工，负责字音相近的易错字词听写。每次听写10个词，每个词只报一遍，词与词之间留足书写的时间。文件录制完毕后以小组序号为文件名上传。字音相近易混淆的生字适用于这项活动，如“黄莺”的“莺”、“荆棘”的“荆”的后鼻音，“绿”的边音，“曾”的多音字用法（如：我的曾祖父曾经是个老师）。3 .我是侦探我找茬学生通过探究性实践，对易错点有清醒准确的审思与甄别，深化对生字音、形、义的理解。要求：收集易错字，制成小卡片，与其他正确的卡片混合在一起，让同学找出错误并纠正。字形易混淆的形近字及关键笔画易出错的字，适用于这项活动，如“州与川、洲,买与卖，赛与寒”等。4 .我是作家我创作“创作创编”项目，除探究性实践外，学生还需要选择适合生字故事的材料、色彩、图景，理解生字与故事、生字与插图之间的联系，实现富有美感的审美性实践。学生不但探索出特色复习方法，更兼顾发展了学科素养，为今后的学科学习及项目开展奠定基础。要求：将易错字创编成儿歌或者故事，有兴趣的可以绘制插图，帮助记忆。结构和关键笔画易错的生字适用于本项目。其中的一些生字能展现春天特征，学生展开了以下创编：例：柳树柳树，站在村边的河堤旁。她弯着身子，垂下根根碧绿发丝。春姑娘走来，拿着一把灵巧的剪刀，帮柳树裁剪出长长的秀发。风姑娘也来了，她趁柳树不注意，轻轻摇绿了柳树的枝条。沉醉的黄莺鸟飞来，不断为柳树歌唱！注：加点字为易错字。二、多元性评价以学促评，“问”“学”回环。好的学习评价体系可以助推项目学习的整体进行。多元的学习评价强调过程性与终结性评价两方面，指向学生、小组、集体在项目过程中的综合表现。1 .个体评价针对实践中的合作，设计“我的问学合作单”（见表1）。主要关注学生在活动中的表现，引导学生对个人、小组、作品进行个人学习状态、小组合作状态、作品完成度的监控与反思。针对实践体验，设计“我喜欢的生字复习方式”体验结果表（见表2）。关注学生在体验过程中的情绪、评价、习得、经验，为教师和学生进一步的“问”与“学”提供明确方向和实在依据。表1我的问学合作单表2"我喜欢的生字复习方式”体验结果表2.小组评价各项目小组制作邀请卡，请其他同学试玩、试听、试读成果。针对最终成果，设计各项目评价表（见表3、表4、表5、表6）,评价指向项目中的具体完成情况，充分发挥评价诊断、反馈、激励的多种功能。表3"我是考官我出题”评价表表4"我来播音我报词”评价表评价过程以小组为单位，供学生、教师、家长三方填写,互写评价感言，互填评价量表，评选出“最佳创意组”“最佳合作奖”“最佳策划奖二表5"我是侦探我找茬”评价表3.集体评价邀请各任课教师和学生、家长对项目中的集体表现进行评价，对其中的成功与失败经验进行梳理总结及集中汇报，为回生字在生活中的广泛运用和接下来项目学习的继续开展指明方向。在“问”“学”相生中破解“汉字回生”，让学生在游戏与活动中处于反思问题、解决问题的状态，逐步达成项目中易错生字核心知识的深入理解和思维迁移。这种实践让学生在习得运用智慧，获取真切体验的同时，对回生汉字进行了深刻的主动探究与意义建构，是项目学习与儿童问学课堂的又一大新尝试。
