教育论文：小学试卷讲评课的优化策略研究.docx

教育论文：小学试卷讲评课的优化策略研究摘要：小学试卷讲评课是小学教育中课堂教学的一个重要部分，但是却经常被一些教师所忽视。“经验式讲评”，就题论题，教师主讲等，可以从讲评课的教学目标设定、内容设定、教学组织形式、规律意识等方面来进行优化，改善小学试卷讲评课的现状，促进学生对知识的理解，做到融会贯通，提高小学教育的教育质量。关键词：小学数学试卷讲评课优化策略在日常的课堂教学中，老师们常常重视新授课的设计而忽视练习课与讲评课的研讨。虽然新授课在教学中占据着很大的比例和重要的位置，但是对于新知的掌握和巩固没有一定的练习是很难取得应有的效果。因此，我们必须重视作为课堂教学重要部分的讲评课，优化讲评课，使其实用高效，为提高学生的知识水平提供充分且必要的条件。一、何为“试卷讲评课”关于“试卷讲评课”这一名词的界定，目前国内的专家学者还没有形成一个统一的有权威的结论。在词典中可查阅到的“讲评”的定义为“讲师和讲评”，内蒙古师范大学的李喜云认为讲评课是“一种重要的教学课程，是连接平时教学和测试的桥梁。讲评课是教师对学生进行试卷检测、批阅试卷、统计分析试卷、发放试卷等工作完成之后，教师在认真分析研究从试卷中所获取的反馈信息的基础上，对学生存在的知识、能力等问题进行弥补矫正的课程J1二、小学教育中试卷讲评课目前存在的问题讲评课是小学教育中的教学课型之一，他关系到教学机制和教学的成效，其效果在一定程度上决定着小学的教学质量。3作为教学过程中的重要组成部分的试卷讲评课，一直没有引起小学教师的真正重视，主要表现为：（一）教师备课不充分，随意性较强根据调查发现，大部分教师在试卷讲评之前对学生的试卷情况没有做具体分析，基本都是“经验式讲评”。或是“通讲”，从第一题开始，一题一题过。这种方式没有针对性，占用较多课堂时间，效率低，没有主次之分。或是“精挑细选”,对难易度高的试题进行讲述，对难易度低的试题就一扫而过,简单说明或直接略过。这种方式虽然占用课堂时间少，但是效率依旧低，对于基础稍差的学生来说学不到多少东西。这些均说明一些老师的试卷讲评只是为了讲题，没有根据试卷所反映出来的深层次问题进行教学改进，导致讲评课专业性不足，不能够凸显他应有的价值，没有发挥促进学生整体进步的力量。（二）讲评就题讲题，发展性不够有学者对现有的试卷讲评课的教学效果做了调查，发现有基本一半的学生认为试卷讲评对自己学习的进步作用一般。可以看出目前的试卷讲评课基本上是就题论题，以把试卷上的试题做正确为目的，而没有与其他同类型的题目进行深入融合，学生很难达到“举一反三”“触类旁通”的程度，不能充分发挥讲评课应该达到的效果，发展性反差，最终讲评课流于形式。（三）教师讲授为主，缺乏以生为本的意识在教学方法的选择上，试卷讲评课中老师大多选择讲授法。整节课以教师讲授为主，学生的参与感不够强。由于不同的学生对知识点的掌握程度是有很大差异的，因此试卷讲评课需要老师因材施教，最大限度地满足多数学生的状况要求，不能只是一味地讲解，而给学生留下的时间少之又少。且错题少的同学对简单的题目没有兴趣，错题多的学生对于教师所讲内容也不能很好地内化吸收。三、小学教育中试卷讲评课的优化策略（一）讲评课的教学目标、内容设定试卷讲评课的备课程度影响整个试卷讲评课的实效性，讲评课前教师只有充分准备，才能发挥讲评课的意义，但如今多数教师却常常忽略试卷讲评课的备课环节。因此在试卷讲评课前，笔者建议从以下几个方面入手：（1）课前，老师应认真分析试卷：分析题型、分析题的难易度、分析学情、分析某一类型题的错误原因、分析知识点分布，等等，知道自己课堂上要讲什么，易错题、难题对应哪一个(些)知识点，为什么学生没有掌握好这个(些)知识点，是粗心还是新课讲解的时候讲解得不够清晰导致学生不理解，等等。(2)课中，老师要抓住重难点，着重讲解错误率高、迷惑性大、能发散学生思维、培养学习素养的试题以及向学生介绍学生试卷中反映出闪光点的解题方法。根据不同的题型和学生的答题情况选择适宜的讲解方法，要突出重点，精讲难点，激起学生求知欲，让大家活跃思维，开启头脑风暴。(3)课后，老师要注意总结与巩固。课堂小结是一个优质课堂教学不可或缺的部分，可以对本节讲评课做一个梳理，帮助学生理清思路、升华知识。当然，巩固环节也是不可或缺的，根据学生的反馈以及试卷的答题情况留相对应类型的作业，让学生对相应的知识点在练习中巩固，再次消化、吸收。(二)讲评课中的规律意识，“讲一题，会一类，通一法”试卷讲评课中存在这样的方式：其一，对答案式。其二，全面式。没有归类，重难点不清晰，从头开始，逐题讲解。但是，这样的方式均不够科学有效，教师应该：(1)重视典型难题的分析，使学生能够重点掌握答题思路和规律。在试卷评讲中，教师很少能够处处到位。教师应该在认真分析学生作答情况的基础上，根据试题的典型程度，选择题目进行详解，通过分析，引导学生找到这个题的关键点，疏通关节点，然后就能真正搞明白相关知识点和解题策略了。经过典型试题的分析，让学生明白做这一类题的思路,找到做这一类题的规律，知道如何找突破口，如何解题。(2)注重方法上的迁移、知识上的拓展。在试卷讲评中多数教师会向学生讲解题思路、解题技巧、解题方法，加深学生对知识的理解。但并不是所有教师的讲法都能真正地启发学生，多数学生只是单纯把试卷中的题听会而已，并没有真正理解他，再拿出一道类似题型，学生仍然不会。因此，优秀的试卷讲评课教师要注重方法上的迁移、知识上的拓展,在教学过程中对同一类型的试题进行对比、分析、拓展、迁移，让学生从中领悟知识的衔接与灵活多变，学会举一反三,从而提高讲评课的实用性和有效性。(三)讲评课中的教学组织形式多数教师都知道并认可教学要以学生为主体，老师是主持引导的作用，但在试卷讲评课中，教师却很难真正地实现以学生为主体，多数教师不放心让学生讲、让学生说，一方面是怕耽误时间，另一方面是怕学生讲不好。但是，试卷讲评课是课堂教学的一种类型，一样遵循课堂教学的规则，教师要真正做到以学生为主体，把试卷讲评课的课堂还给学生,转变他“一言堂”的状态，变为“群言堂二(1)试卷讲评从根本上来说是为了促进学生的发展，而只有主体性的活动才具有促进人的身心素质发展的作用。4教师在讲评课中要注意让学生发挥其主体性的作用，让学生在教师的引导下最终发现自己的知识漏洞，懂得如何正确分析试卷和纠错，自动自发地进行求知，探索解题技巧。教师也要根据学生试卷具体情况背后折射出来的深层次问题来进行具体的教学指导，根据不同学生的不同情况及存在的问题进行个别指导，促进学生的整体发展。(2)自主学习与小组合作相结合。小组合作是最适合试卷讲评课的一种教学组织形式，简洁、高效，全体学生都可以参与其中。老师要激励学生主动探索、合作学习等方式来进行试卷的分析与纠错，互相交流学习、解题经验，把单纯的教师讲解转化为生生互动、师生互动，促进学生思维发展。当然，合作的部分内容要由老师设计，然后给学生留出空白时间，先让学生自己纠错，然后小组讨论，最后进行全班展讲，即“学生主讲，老师补充二参考文献：1李喜云.在新课改背景下高中历史讲评课的探索D.内蒙古师范大学,20082王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略研究D.河北师范大学,20IL3余励.浅谈小学数学试卷讲评课教学J.小学数学参考，2013(12).4陈佑清.教学论新编M.北京：人民教育出版社,2011：92,93.