《雪地里的小画家》教学案例.docx

雪地里的小画家教学案例一、案例背景低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。并且，低年级学生的倾听习惯差，注意力容易分散。在教学过程中，教师应积极营造一个温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。雪地里的小画家是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。新课标指出语文教学”应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。二、案例描述片段一：创设情境，激发兴趣，引导学生去发现师：同学们，我们来看一张图片（出示情境图），大家请说一说你看到了什么？生：我看到下雪了。生：我看到了白白的雪。生：下雪了可以去堆雪人。生：我看见了一片片飘下来的雪花。生：我看见了白花花的雪。生：图片里到处一片白茫茫，因为下雪了。师：同学们真棒！你们都知道说完整的话了，真厉害！请你们再看看还发现了什么？（加上脚印）生：有脚印！生：我看到了有月牙形的脚印。生：我看到了梅花形的脚印。生：我看到了竹叶脚印。生：我还看到了枫叶脚印。生：他们都是脚印，都是小动物踩出来的。师：同学们观察得可真仔细。为你的善于发现点赞！那么再来看看你能猜出它们分别是谁的脚印吗？（加上动物）生：小马的脚印是月牙。生：小鸡的脚印是竹叶。生：小狗的脚印是梅花。生：小鸭的脚印是枫叶。生：还有一只青蛙，它没有脚印！师：是呀，同学们回答得都很好。这些小动物都有一个大本领，它们都是小画家，能在雪地里画上好看的一幅画。来，我们一起来齐读课题“雪地里的小画家”。（导入环节，为学生创设下雪的情境，再一步步引导学生去发现雪地里有什么，激发学生的兴趣，这样一问一答引出课题，学生在愉快地情绪之中入情、移情、陶情。）片段二：创设情境，激发想象，感受大自然之美师：同学们，这些动物都是小画家，我们一起来看看它们画了什么？先来读第一二句。全班：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。师：这一群小画家分别是？生：小鸡。生：小狗。生：小马。生：小鸭。师：我们来看看它们分别画了什么？生：小鸡画竹叶。生：小狗画梅花。生：小鸭画枫叶。生：小马画月牙。师：小小观察家们的眼睛真雪亮。它们不用颜料不用笔，那你们知道它们是用什么来画画的吗？生：用脚印！师：是的，谁来说一说它们为什么能画出不同的形状呢？生：因为它们的脚掌形状不同，所以画出来的东西就各不相同。师：你真棒！能说出这么完整的一段话，老师为你点赞！这位同学说得很棒，小画家之所以能画出不同的画是因为它们的脚掌都不一样。它们的脚掌是什么形状的它们画出来的就是什么样的画，明白了吗？生：明白了！师：好，谁能说一说呢？生：小鸡的脚印像竹叶。生：小狗的脚印像梅花。生：小鸭的脚印像枫叶。生：小马的脚印像月牙。师：为你们点赞！同学们请看ppt,看看这些图片，它们像什么？（出示大象，燕子，月亮等给同学去发挥想象）（创设在下雪天，一群小画家来到雪地里，让同学们先想象,猜猜它们分别画了什么，激发学生思维想象。）三、总结反思。低年级的学生，会观察自然景物，会根据生活实物和已有的经验进行想象，还会通过同伴的讨论进行想象，他们对生活充满着想象。反思这堂课的教学片段，我也发现了许多不足。表现在：1.朗读指导太少。在讲解小画家的时候，承接不到位，范读几遍后，学生的接受能力还不错，立时能读出些许感觉来，只是下一次再读，很容易回到老样子，真是令人发愁。2.合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用。课后，我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。纵观一堂课，我有得有失。让我为之欣慰的是孩子的想象力非常丰富，他们能把大自然的很多景物联想起来，带进课堂和同学老师一起分享，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想象，编得合情合理，富有童趣。孩子语言的发展也让我惊喜。刚上一年级时，他们词汇量匮乏，说话没有条理，语序混乱，常常不能把话说完整。经过一段时间的教学、引导，他们不仅能说完整的句子，还能发挥想象，把句子说得那么优美。对于一年级的孩子来说，观察力、想象力和创造力的培养都是黄金期。作为一个语文教师，为学生创设说话的情境，给他们提供想象的空间，帮助他们发展和积累语言，是教学任务，更是不可推卸的责任。