教师听课过程中的角色定位 论文.docx

教师听课过程中的角色定位不论是基于学校的常规工作，还是教师主动发展的需要，听课都应该成为每个学校每个教师日常工作的重要内容之一。工作的几年间，我走进教室听了不少老师的课，在认真听课的同时，我还注意观察和我一起走进教室的听课老师。细心的观察引起了我的思考一一我们教师在听课过程中应该扮演什么样的角色呢？第一、教师走进教室听课应该是认真的“学生。走进课堂坐下来，听课教师就应该是这节课中的一名学生。听课教师首先要遵守授课教师课堂管理的一些基本要求。比如班长喊起立听课教师就应该站起来，而不是坐着不动。这一形式最起码可以表示听课者对授课教师的尊重。作为学生，听课教师要集中精神思考授课者提出的问题，不做与听课无关的事情。听和自己同一学科同一年级老师的课，听懂听会可能不成为问题，但如果是跨学科跨年级听课，把课听懂就要集中注意力，积极思维了。有时我们一些听课老师在听完老师课后，会对授课者说：你的课上得很好，我不是教这科的，真有点听不懂。这也许是谦逊之词，但也反映出一些听课者在这节课上不是一个好学生。这当然可能跟学科特点、教师知识结构等因素有关，但不可否认的是这一现象跟某些教师听课专注程度不够有关。总之，走进教室，听课教师就要摒弃一切杂念的干扰，遵守教学常规，以学生的身份积极主动思考。第二、教师走进教室听课应该是细心的观察者。作为观察者，听课教师不仅要观察授课教师在课堂教学中的诸多情况，如教师对教材的把握，教师的教学能力，教师在教学过程中随机应变的机智等；同时，听课教师还应该随时观察学生的学习情况。新课程理论认为，课堂教学不单是教师一方的教学情况，更包括学生一方的学习情况，师生互动的和谐状态。学生是学习的主人，教学中的一切活动都必须围绕学生这一中心来组织。学生的精彩发言、独到见解、思索疑惑都应当是听课教师观察和记录的。此外，课堂的环境布置、师生互动的程度、意外因素的干扰及处理，也应该是听课教师要观察的。对以上要素做观察和必要记录，才能够真实地感受一节课，才能够有的放矢地对授课教师作出客观真实的评价，也才能促使听课者去思考更多有价值的问题。第三、教师走进教室听课应该是主动的交流者。我曾经在自己的一节对外公开课上就环境保护设计了一个教学环节，我让学生在课堂上现场采访一下听课老师，就自己谈谈环保的切身做法，结果有些老师表现得有些尴尬，甚至干脆对学生说：我们今天是来听课的，对你们的问题没有思考。当然，后来我反思自己这样的一种课堂教学设计可能有不足，但一些听课教师不愿意参加课堂的讨论或交流，我觉得这是不应该的。作为“交流者，听课教师不仅要参与到教学内容的交流中，更要用批判的眼光去审视一节课，要发现和思考授课教师在教学理念、教学策略上和自己的差异，产生思想和观念的碰撞，并以此来更新和改进自己的教学观念和行为。第四、教师走进教室听课应该是客观的评价者。我们经常听到一些教师在听完一节课，尤其是一些名师的课后，会谦虚地说：“这节课，我主要是来学习的。听课当然要学习，这是事实,也就是前面提到的”学生角色的更广义理解。但听课教师还应该有评价的意识和能力，有义乌去客观公正地评价一节课。通常我们发现一些学校对外开课，管理部门都会给听课教师发一份课堂评价表，但如果管理部门不当场收或及时收，很多听课教师不会主动积极交这样的评价表，有的甚至就不填写这样的评价表，缺少对所听课的有效评价。这其中的原因，我想除了学校管理部门安排得不细致等原因外，听课教师没有评价意识和评价能力也是重要原因。一位教育专家说得好："一个好教师不是自己能传授得多么好，而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。而要感知学生进入的琢磨状态，我们在平时的听课活动中就要努力使自己成为名副其实的“学生，成为胆大心细的观察者成为主动积极的交流者成为客观公正的评价者，唯有做到以上四个方面，听课教师才算真正找准并摆正了自己在听课过程中的位置。