文言文自读课文教学存在的问题.docx

文言文自读课文教学存在的问题文言文是含蓄凝练的语言，它是古人用言简意赅的语言表述出来的，所以文言文不像现在通用的白话文那样浅显易懂，要理解文言文的意思，就需要读者深入挖掘语境和词义。这也导致对初中学生而言，文言文是一座难以攀登的高山，其结果就是学生对文言文兴趣欠缺。从平时的教学实际来看,教师在文言文自读课文的阅读教学方面存在以下问题：1 .重诵读而轻理解诵读是文言文最常用的教学方式之一。教师把背诵的作用放大，一味地要求甚至强迫学反复诵读背诵，缺乏必要的朗读指导，即便有指导也常常流于表面，浮泛虚化；学生也把背诵当成文言学习的金针，因而，学生有效的朗读不多见，难以读出句子情味，读出文言的意趣。结果是学生读得口干舌燥，累死累活，而学习的兴趣依旧不浓。2 重讲解而轻自学现阶段，教师对待文言文的教学，几乎都是照着书本或者课件翻译文言文，而文言文都有一定的篇幅，每节课都是重复的翻译方式导致课堂枯燥。比如九年级下册的出师表陈涉世家等篇目，课文篇幅较长，需要花费不少的课时来翻译课文，一成不变的教学方式，让学生昏昏欲睡。对于文言文自读课文，也有教师采用传统的教学方法解题、正音正字、肢解段落、归纳中心、鉴赏写法等，面面俱到满堂灌。如湖心亭看雪邹忌讽齐王纳谏等，只要是中招必考篇目，不管是教读还是自读，都同等对待。就从表面上看，学生的知识好像得到了强化巩固，而实际上是严重背离了编者初心和课标要求。3 .重习题而轻能力对于文言文自读课文教学，教师过于侧重知识点的落实,甚至把问题作为教学的终极目标。以作为载体的文字知识代替了文本本身，使其文化的、文学的魅力被肢解，被搁置，缺乏了语文课应有的语文味，学生很难真正走进文言文本，去读懂作品内在情思，去发现作品的无穷魅力。自学能力培养更是无从谈起，学生能力的形成、习惯的养成将成为一句空话。