提升课堂阅读的质与量.docx

提升课堂阅读的质与量义务教育语文课程标准（2022年）（以下简称“新课标”）提出：“要求学生多读书、读好书，读整本书，养成良好的阅读习惯J在课堂上开展大量阅读、加强阅读方法的指导，对于培养学生形成良好的阅读习惯起到至关重要的作用。为此，笔者借助“语文主题学习”实验项目相关教学理念，在课堂上带领学生通过“1+1”“1+X”“1+Y”三种阅读教学模式，举一反三、触类旁通，提升课堂阅读的质与量，促进语文课堂减负增效。“1+1”：精读示范，以例悟法“1+1”指的是从教材单元中挑选一篇代表性文章作为例文带领学生精读，引导学生深入文本，训练其听说读写能力，品味、欣赏文中蕴含的情感和内涵，掌握阅读方法；学生拓展同类型的一篇课外文章，举一反三、迁移方法。例如，六年级下册第一单元编排了北京的春节腊八粥古诗三首藏戏4篇课文，阅读要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。”其中，老舍的北京的春节并没有将北京的春节写得面面俱到，而是侧重写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，并且只突出了“这几天”最具有特色的一两个民俗活动。教学时，笔者先引导学生明白作者这样写的原因，体会“这几天”对于北京人来说就是过春节的高潮，进一步理解文章的写作方法：把重要的内容写详细，使文章重点突出、主次分明，给人留下深刻的印象。接着，笔者引导学生按照上述方法阅读舒乙的北京的春节，并出示阅读要求：L这两篇文章有什么相同和不同之处？2.阅读并批注这篇文章的详写部分，思考作者是如何详写主要内容的？有课文做例子，学生有章可循、有法可依,他们很快理解了两篇文章的相同点和不同点。“1+X”：以一带多，依例自学统编小学语文教材采用双线组织单元结构，以“人文主题”为纲将“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难地分布在教材中。“语文主题学习”丛书同样按照此编排模式，在同主题下精选数篇名家文章，进一步落实“双线”特点。从一篇到一组、聚焦主题阅读的方式，能让学生整体化、多角度、全方位地理解把握文本，从而带动阅读数量、速度、质量的全面提升。例如，六年级下册第三单元的人文主题是“让真情自然流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。学完那个星期天，笔者采用“1+X”教学模式，先带领学生拓展阅读小鞋子和第一支钢笔，让学生感受主人公的心情变化，体会作者表达情感的方法；再开展组文阅读，推荐学生阅读时间是一把剪刀在那颗星子下一一记我的中学生时代时光老人的礼物，并进行合作探究、自主学习。“1+Y”：主题阅读，盘活经验“Y”是指落实好统编教材各单元的人文主题。在教学时，教师要着眼于单元整体，聚焦目标、适当拓展、提供方法、科学评价，使学生完整地、系统地理解学习内容，建构知识系统，实现从碎化片到结构化，再到个性化的飞跃，提升语文核心素养。例如，笔者在教学鲁宾逊漂流记（节选）时，巧妙整合大风暴许库拉山的鹤之舞表演大会（节选）两篇文章，带领学生深入感受外国文学名著的魅力，并学习巩固提炼梗概的方法；在“例文教读”“范文阅读”两个环节之后，让学生拓展阅读莫格里的兄弟们（节选）探宝-树林里的声音（节选）灰姑娘三篇文章，同中求异、异中求同，运用已学知识和方法进行积极主动的阅读实践，积累并盘活个人阅读经验。课后，笔者还推荐学生阅读外国文学作品小飞侠彼得潘，帮助其深化对单元人文主题的认识，养成良好的读书习惯。此外，笔者还根据实际情况每学期安排一次主题探究课程，协同各科教研组围绕一个主题制定教学目标，带领学生开展跨学科学习0如针对课文两小儿辩日，笔者带领学校六年级的学生围绕“太阳”主题进行阅读和探究。语文组教师引导学生收集资料，了解与太阳相关的诗词歌赋，开展听说读写训练，丰富语言积累；数学组教师组织学生调查研究太阳的形状、半径、面积、公转周期等知识；等等。教师依托“1+1“1+X”“1+Y”三种阅读教学模式，可以有效解决学生课外阅读量不足、课内外阅读脱节的问题，保证了学生阅读的质与量。让学生在课堂上坚持大量阅读，能促使他们有效进行自主、合作、探究性的学习，打造以“学”为主的语文课堂，真正提升学生的核心素养。